孫麗娟

【摘要】本文探討了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個性化、多樣化的教學(xué)模式，即個性化、多樣化的課程設(shè)置，個性化、多樣化的教學(xué)方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 個性化 多樣化

民辦高校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)相對較薄弱，藝術(shù)生和非藝術(shù)生水平差異較大，?？坪捅究频膶W(xué)生對英語的重視程度也大不相同。因此，統(tǒng)一的教材和教學(xué)進度，以及傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，對于民辦高校的學(xué)生而言，不能使他們學(xué)有所用，不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，甚至都不能使大部分學(xué)生通過期末考試。這樣的大學(xué)英語教學(xué)模式，無疑不適合民辦高校的學(xué)生。民辦高校的學(xué)生，語言基礎(chǔ)雖然相對比較薄弱，但是他們活潑好動、實踐能力強、敢于嘗試、敢想敢說，這些特點是學(xué)習語言不可缺少的。

一、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)個性化、多樣化教學(xué)模式的必要性

民辦高校的學(xué)生英語水平參差不齊，下面以筆者所任院校14級會計學(xué)專業(yè)?？疲ê喎Q“會專”）、建筑工程專業(yè)專科

（簡稱“建?！保?，以及14級漢語國際教育專業(yè)本科（簡稱“漢教”）、美術(shù)學(xué)專業(yè)本科（簡稱“美本”）大學(xué)英語2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期末考試成績?yōu)槔ńy(tǒng)計分數(shù)均為卷面分數(shù)），進行比較和分析，探討在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)個性化、多樣化教學(xué)模式探索的必要性。

由上面兩個表格和統(tǒng)計數(shù)字說明，在筆者所任民辦高校中，不同專業(yè)之間，學(xué)生的英語水平存在的差異很大：會專75%的學(xué)生分數(shù)達到60分之上，而同樣的一份試卷，建專50%的學(xué)生分數(shù)60分以下；漢教69%的學(xué)生是70分以上，而美本50%的學(xué)生70分以下。在同一個班級之中，學(xué)生的英語水平也參差不齊：以建專為例，該班的最高分是92分，最低分只有17分；本科狀況也是如此，漢教最高分是95分，最低分只有34分。綜上所述，在民辦高校中，大學(xué)英語教學(xué)模式不應(yīng)該是統(tǒng)一的，而應(yīng)該是個性化、多樣化的，只有這樣的教學(xué)模式才能符合各專業(yè)、各班級、各個學(xué)生的需要。

二、大學(xué)英語個性化、多樣化的課程設(shè)置

1.個性化、多樣化的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。Graddol （2006）在預(yù)言未來的英語教學(xué)時說：“不會再只有一種教學(xué)模式，一種學(xué)習方法，一種學(xué)習動機，一種教學(xué)大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學(xué)習”。我們不能在拋棄一個統(tǒng)一、規(guī)范的課程要求和教學(xué)模式后，又去建立起另一個統(tǒng)一的、規(guī)范的課程要求和教學(xué)模式。

筆者的總體構(gòu)想是提倡更適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的模式：“2+1+1+n”模式。筆者提出這種教學(xué)模式的標準是根據(jù)民辦高校學(xué)生的自身特點和現(xiàn)實情況。眾所周知，民辦高校的學(xué)生英語水平嚴重參差不齊，尤其是民辦高校的藝術(shù)生。藝術(shù)生和非藝術(shù)生英語水平的差距非常大，藝術(shù)生本身英語水平也非常參差不齊，這就不能按照現(xiàn)有的模式進行教學(xué)。此外，這幾年，民辦高校學(xué)生中考研的越來越多，但是其英語水平有限，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)類必修課只開設(shè)兩年的時間，這就為民辦高校考研的學(xué)生造成了非常大的障礙。因此，筆者提出了更適合民辦高校學(xué)生的“2+1+1+n”的大學(xué)英語教學(xué)模式，其設(shè)想如下：首先“2”既指藝術(shù)生和非藝術(shù)生分開，又指大一學(xué)年的兩個學(xué)期的英語教學(xué)；“1”可以是繼續(xù)考研的學(xué)生可以再多加一學(xué)年的學(xué)術(shù)英語課程；還可以是語言文化類的選修課，包括跨文化交際、英語名著與電影欣賞、圣經(jīng)故事、歐洲文化入門等；同樣也可以是培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的實踐課程，包括演講、戲劇表演、電影配音、辯論等。按照學(xué)生的興趣和愛好以及他們各自不同的需要，選擇性地學(xué)習不同的英語課程，這樣既有利于提高他們學(xué)習英語的興趣，又有利于今后學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)的發(fā)展。

2.由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在許多人對大學(xué)英語無限制的打基礎(chǔ)，不與專業(yè)結(jié)合提出了質(zhì)疑。胡庚申（1998）提出，如果大學(xué)英語的教學(xué)只是在沿用舊的教學(xué)模式，在有限的時間里打基礎(chǔ)，就必然會使大學(xué)英語的教學(xué)嚴重滯后。程雨民（2002）和章振邦（2003）覺得大學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)之后，來到大學(xué)學(xué)習就應(yīng)該直接過渡到專業(yè)英語學(xué)習，而不必再學(xué)普通的英語。顧海兵（2004）提出我們應(yīng)該縮減大學(xué)英語課程的學(xué)習時間。以上學(xué)者的觀點對于民辦高校的具體情況而言，稍顯極端，但是我們也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同的專業(yè)讓他們選擇上不同的專門用途的英語（ESP）課程，例如，空乘專業(yè)可以選擇乘務(wù)英語課程，金融專業(yè)可以選擇金融英語課程，旅游專業(yè)可以選擇旅游英語課程等。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，重要的不是語言基礎(chǔ)知識，而是專門用途的英語。這些課程可以使學(xué)生們把英語作為一種交流的工具，為專業(yè)的學(xué)習以及研究做好語言上的準備，提高他們在專業(yè)學(xué)習上的英語應(yīng)用能力和技巧，并為他們將來在職場上做好充足的語言準備。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的個性化、多樣化

1.多媒體教學(xué)。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為個性化的英語教學(xué)提供了很大的便利。計算機能記錄每個學(xué)生的學(xué)習成績，上機學(xué)習的時間，讓他們不但能看到自己的學(xué)習成果，還有利于教師進行監(jiān)督，了解學(xué)生的學(xué)習進展情況，有利于教師進一步修訂教學(xué)計劃。

2.微課。微課教學(xué)（Microteaching）早期對應(yīng)的中文翻譯是微格教學(xué)。當微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)拿到尋常教學(xué)的環(huán)境作為常規(guī)的教學(xué)活動時，便構(gòu)成了“微課教學(xué)”。它有兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)；一種用微課資源教學(xué)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課、微信、校園網(wǎng)等互動平臺越來越多的應(yīng)用到教學(xué)過程中。這樣多樣化的教學(xué)手段和方法，不僅基于學(xué)生學(xué)習的普遍特征，而且具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源構(gòu)成“情景化”，資源使用方便、主題突出，內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化，多樣傳播、反饋及時，針對性強等特點（2015）。這樣的課堂既有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又有助于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生們真正的融入到課堂教學(xué)中去，真正做到上課有所收獲。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。

四、大學(xué)英語考核方式的個性化、多樣化

由于民辦高校專業(yè)與專業(yè)之間、班級與班級之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平存在較大的差異，用一份統(tǒng)一的試卷沒有辦法對所有的學(xué)生進行衡量。其次，現(xiàn)在的試卷只是對學(xué)生們讀寫能力的考核，高分成績的學(xué)生讀寫能力和交際能力不一定就優(yōu)秀，反而大多時候，他們根本就是“啞巴英語”。再次，在民辦高校中，有一種情況，那就是有一批平時不怎么學(xué)習的學(xué)生，在期末考試之前的一段時間，突擊一下，成績反而比平時刻苦學(xué)習的學(xué)生要高。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習積極性的提高，而且會給學(xué)生造成一種錯誤的導(dǎo)向，那就是平時可以不學(xué)習?；谏鲜銮闆r，筆者提出，在民辦高校，大學(xué)英語課程的考核要分成形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估包括教師評估、網(wǎng)絡(luò)評估、學(xué)生互評、學(xué)生自評；終結(jié)性評估包括口語考試和期終考試，而這種考試階段性測試，每月一次。

五、結(jié)語

本文探討了構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的個性化、多樣化的教學(xué)模式，分析了其必要性，提出了適合民辦高校學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)的模式，即個性化、多樣化的課程設(shè)置，個性化、多樣化的教學(xué)方法，以及個性化、多樣化的考核辦法。通過上述研究和探討，筆者認為，在民辦高校的大學(xué)英語課堂上，只有個性化、多樣化的教學(xué)模式才符合學(xué)生們的實際，才有利于學(xué)生們的學(xué)習以及今后的發(fā)展。也只有這樣的教學(xué)模式，才能改變現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)在民辦高校的尷尬情況，才能有利于課程改革的實施和實踐。

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