張銳

1 引言

2015 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂了 《大學(xué)英語教學(xué)指南 （ 征求意見稿） 》，該指南明確指出： 各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)模式也因此需要進行改革，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也因此成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，在教學(xué)中，要盡量做到以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代屬于大數(shù)據(jù)時代，在授課的過程中，要注意突破傳統(tǒng)課堂的局限，這也就要求大學(xué)英語教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去正確的運用海量的學(xué)習(xí)資源，并且根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點進行分析，保證能夠在大數(shù)據(jù)時代，順利的制定出行之有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案和策略。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是應(yīng)試傾向明顯，教學(xué)模式單一。而在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)英語課堂產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)與沖擊。之前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念比較普遍，很長一段時間，大學(xué)英語教育也一直使用“填鴨式”，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，一直是在授課的過程中“以教師為主”。學(xué)生只能夠從自己的老師那里獲取急需的知識，這樣的話，可以說在很大程度上忽視了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的個性話需求，同時也造成了一系列的問題，比如說，大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度不高，大學(xué)生自主獲取英語知識的能力較弱，大學(xué)生英語成績提升不夠明顯等。而在大數(shù)據(jù)時代，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的使用，大學(xué)英語教師應(yīng)整合互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)資源，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段靈活的應(yīng)用到教學(xué)中，從而幫助大學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，開啟大學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了實體課堂與虛擬課堂的同步交融，英語教學(xué)逐漸采用信息資源平臺這一重要的生態(tài)環(huán)境，慕課、微課及個性化學(xué)習(xí)逐步催生了高等院校創(chuàng)建高效課堂的共同愿景。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)型高效課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，教師需要在授課過程中，通過有效途徑引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并且不斷學(xué)習(xí)新興的、實用的、有效的英語教學(xué)理論，以便于提升自己的教學(xué)水平和綜合能力。學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師，增強學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)理念。

3.1 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教師指導(dǎo)學(xué)生定制個性化的英語學(xué)習(xí)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師和所教授的學(xué)生之間的互動和交流不再單純的局限于課堂上，他們之間可通過微信等聊天軟件、微博互動、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)討論組等方式進行高效的交流。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，教師可以利用自己豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生定制個性化的英語學(xué)習(xí)策略，提供英語教學(xué)視頻類的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生如何選取對自己學(xué)習(xí)有用的資源，而不再占用過多的課堂的時間來講授信息，教師可以提供的信息形式包括：電子書、視頻講座、網(wǎng)絡(luò)聽播客、網(wǎng)絡(luò)討論群組、電子文獻資料等。英語教師的功能由單純的講授英語相關(guān)知識變?yōu)檩o助、協(xié)作、針對不同學(xué)生進行有的放矢的個性化英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到了因材施教，以滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求。這樣，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力會有顯著的提高，不但能獲取到基礎(chǔ)的英語知識，而且還在老師的指導(dǎo)下，能夠更高效方便快捷的進行自主學(xué)習(xí)。

3.2 積極開發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供精華的自學(xué)學(xué)習(xí)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。[3]通過最近幾年的調(diào)查研究，我們能發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，從學(xué)生層面來說，大學(xué)生群體對新事物的接納力是非常強的，他們本身對自主學(xué)習(xí)模式有著樂于積極嘗試和探索的想法。高校自主學(xué)習(xí)平臺的搭建，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性的提高，是非常有幫助的。例如說，在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代，慕課能夠提供了豐富的優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的模式選擇適合自己的英語類學(xué)習(xí)資源。高校自主學(xué)習(xí)平臺主要負(fù)責(zé)資源的篩選工作，高校和教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果的評價者。優(yōu)質(zhì)的慕課資源使學(xué)生課前可以重復(fù)回看學(xué)習(xí)、討論、交流。在課堂上留給學(xué)生的時間更多了，學(xué)生真正成為了英語學(xué)習(xí)過程中的主動研究者，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流更加靈活、便捷，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度和積極性都將有所提升。同時，校園網(wǎng)上的資源也是學(xué)生獲取英語相關(guān)學(xué)習(xí)資源的一個比較總要的渠道，高校英語教師可以充分利用校園網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)的資源，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定制個性化的英語自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，通過慕課、微課等優(yōu)質(zhì)教育資源鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在課后作業(yè)和平時成績考核中增加自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，樹立終身學(xué)習(xí)的語言觀念。與此同時，高等院校也應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)型高效課堂的構(gòu)建過程中發(fā)揮自身作用，努力通過校園網(wǎng)等相關(guān)平臺，為在校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課程資源。在大數(shù)據(jù)時代，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將大學(xué)英語課程打造成課本教材與互聯(lián)網(wǎng)資源技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)的必然需求。

（作者單位：哈爾濱遠東理工學(xué)院）