張洋

高中生物課程不但與學(xué)生高考具有直接關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生生物知識水平也有幫助，因而有效開展生物課堂教學(xué)也就十分必要。但目前大部分課堂提問存在許多問題，如設(shè)問太多、難度太大、目的不明確等，都直接影響到了課堂效率的提高。本文主要對高中生物課堂中的有效提問存在的問題及策略進(jìn)行探究。

1 前言

新課程理念對高中生物課堂的要求是：以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革、適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)在解決問題過程中理解生物學(xué)概念。在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中，問題教學(xué)法已經(jīng)成為比較有效的教學(xué)方法，并且也是比較符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，對學(xué)生生物知識水平提升十分有利。要更好地運(yùn)用問題教學(xué)法，關(guān)鍵在于進(jìn)行有效提問，使提問實(shí)效性增強(qiáng)。

2 高中生物課堂有效性提問概念

進(jìn)行新課改后，大部分教師都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用提問來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，但并非所有教師的提問都是科學(xué)有效的。對于課堂有效提問內(nèi)涵的界定，大致有三個(gè)關(guān)注的角度：一是關(guān)注問題的有效性，問題提出后得到學(xué)生的回答并使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二是關(guān)注對思維發(fā)展的有效性，表現(xiàn)在指向開放性思維，而不是希望特定的回答或反應(yīng)的提問。三是關(guān)注對學(xué)生的有效性，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生主動(dòng)積極的參與問題的思考，并最終能夠做出合理的答案。

3 高中生物課堂有效提問存在的問題

在高中生物課堂中教師提問時(shí)會(huì)存在以下幾個(gè)問題：1、隨意提問，提問的內(nèi)容平淡、枯燥，往往是識記型的問題，學(xué)生僅憑記憶或者照著教材讀就可以回答。這種提問很難保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，經(jīng)常會(huì)勞而無功。2、表述不清的問題，提問的內(nèi)容繁雜，前后問題邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生找不到問題的重點(diǎn)不知從何入手，從而影響課堂質(zhì)量。3、過于注重形式、不注重提問質(zhì)量，在提問時(shí)只顧照本宣科，有時(shí)甚至?xí)皾M堂灌”，不注意該問題能起到的實(shí)際作用及學(xué)生對問題的反饋。4、過于看重“標(biāo)準(zhǔn)”答案，對學(xué)生的表達(dá)不能給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)造力逐漸欠缺。5、在給出問題后，不給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，如果學(xué)生不能很快作答，就會(huì)重新加以解釋，或叫其他同學(xué)回答，或自問自答，不利于學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，也容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得有效提問無意義。有效的問題需要一定的時(shí)間等待，一個(gè)有價(jià)值的問題是需要充足的思考時(shí)間的。

4 高中生物課堂有效提問的策略

4.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高問題趣味性

生物學(xué)的理論和原理通常是比較枯燥的，學(xué)生會(huì)感到難學(xué)，沒有興趣，因此，教師教學(xué)中提問要注意問題的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的問題情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，學(xué)生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。

4.2 控制問題的難度，注意問題的層次性

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，設(shè)計(jì)的問題難易程度應(yīng)該適中。假如提問過于容易的話，學(xué)生不用思便能回答，也失去了有效提問的價(jià)值;提問過難的話，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相悖，學(xué)生便會(huì)感到高不可攀，容易打消他們上課積極性。因此，需要控制問題的難易度，對于學(xué)習(xí)過程中過難的問題，教師可以將其設(shè)計(jì)成一串從易到難的問題鏈，使學(xué)生通過問題解答逐步突破難點(diǎn)。遞進(jìn)式的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.3 提問指向目標(biāo)明確，面對全體學(xué)生

在進(jìn)行有效提問時(shí)，提問的指向目標(biāo)要明確，這決定學(xué)生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。因此，教師在備課時(shí)，就要設(shè)計(jì)好提問的目標(biāo)，擬定包括主要問題、提問順序、課堂可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，力求做到提問的內(nèi)容具有明確的指向性，符合教材、學(xué)生、教師的實(shí)際。問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好。

4.4 提問要有啟發(fā)性，合理評價(jià)學(xué)生

教師在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)來提問，而不是簡單的“好不好”、“對不對？”、“同意嗎？”等簡單而機(jī)械的問題。在面對疑難問題時(shí)應(yīng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，將提問模式轉(zhuǎn)換為“你對這個(gè)問題是怎么想的？”“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的呢？”。在進(jìn)行有效提問時(shí)，教師應(yīng)該耐心等候并能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不完善處及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不要墨守成規(guī)。對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)多給與表揚(yáng)和肯定，對答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種方法讓其自己糾正并解決問題。教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活躍，而適當(dāng)?shù)呐u或否定，也會(huì)使學(xué)生及時(shí)修正思維上的錯(cuò)誤。

5 結(jié)論

總而言之，課堂提問是一種輔助教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貫穿一節(jié)課的始終。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有目的、多方式的調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生思維，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能發(fā)展的提問才是有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：湖北師范大學(xué)）