許 敏，李 巖

產(chǎn)業(yè)全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生提出了新的、更高的要求。用人單位在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)也由重學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Γ粗貙W(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。本科生如果參加過大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、有科創(chuàng)比賽經(jīng)驗(yàn)是重要的加分項(xiàng)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生更被用人單位所青睞，工作之后能迅速適應(yīng)崗位，成長為真正的單位骨干力量。

一、本科生培養(yǎng)

現(xiàn)階段，多數(shù)本科院校仍沿用傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的方案，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面有所欠缺。在走訪用人單位和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)高校對(duì)本科生培養(yǎng)主要存在以下三方面的不足：一是高校教學(xué)計(jì)劃不合理，導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善；二是大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維較薄弱；三是大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)弱，動(dòng)手能力較差。要培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，必須在夯實(shí)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上厘清知識(shí)和創(chuàng)新的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、本科生導(dǎo)師制的國內(nèi)外發(fā)展歷程和實(shí)踐價(jià)值

本科生導(dǎo)師制是指師生在雙選模式下進(jìn)行自主選擇，由導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)業(yè)、科研、生活等方面的單獨(dú)指導(dǎo)，是培養(yǎng)本科生的教育教學(xué)制度。導(dǎo)師制是一種人才培養(yǎng)模式，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)理念，值得當(dāng)今高等教育發(fā)掘和探討。[1]

關(guān)于導(dǎo)師制的起源國內(nèi)外專家學(xué)者持不同意見，一般認(rèn)為起源于14世紀(jì)英國的牛津和劍橋大學(xué)，以“個(gè)別輔導(dǎo)”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，最開始用于研究生教育。1869年，哈佛大學(xué)在本科生中推行了學(xué)分制和選課制，推動(dòng)了教學(xué)制度的變革，并在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。在人才培養(yǎng)制度改革中，歐美一些頂級(jí)高校將導(dǎo)師制進(jìn)一步應(yīng)用于本科生教育，在本科生人才培養(yǎng)模式和教學(xué)制度方面進(jìn)行創(chuàng)新探索，形成了本科生導(dǎo)師制研究和實(shí)踐的熱潮，目前國外本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案已日趨成熟。

國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，我國的學(xué)院制和師儒制才是導(dǎo)師制的源頭。大教育家孔子對(duì)學(xué)生就是用一對(duì)一的方式教學(xué)，注重通過自己的言談舉止和人格魅力影響學(xué)生。他時(shí)常帶學(xué)生周游列國，非常重視理論結(jié)合實(shí)踐的教育方式，結(jié)合具體的實(shí)際情況分析學(xué)生提出的問題，傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人做事的道理。[2]

改革開放后，中國的教育大力發(fā)展?；诟叩冉逃裰骰€(gè)性化和國際化發(fā)展的趨勢(shì)，為了進(jìn)一步適應(yīng)本科生教育教學(xué)制度的改革，20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)很多高校推行本科生導(dǎo)師制。以北京大學(xué)、南京大學(xué)和浙江大學(xué)為首的一批知名高校都開始探索人才培養(yǎng)新模式，并嘗試在全校推行本科生導(dǎo)師制，且取得了良好的效果。本科生導(dǎo)師制在解放師生思想，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮了重要作用。目前國內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校主要分為如下幾類：第一，從時(shí)間的角度可分為全程導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制和高年級(jí)導(dǎo)師制。代表性高校為北京大學(xué)、浙江大學(xué)和西安理工大學(xué)等。全程導(dǎo)師制和低年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)生在大一入學(xué)時(shí)就通過雙向選擇確定自己的導(dǎo)師。低年級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、心理和基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的順利過渡；高年級(jí)導(dǎo)師則通過讓學(xué)生加入自己的科研小組提高創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)深造需求進(jìn)行分類指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)歷和就業(yè)能力。這種導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生能做到循序漸進(jìn)，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)分類實(shí)施，有利于幫助他們更好地定位自己，以實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。第二，從指導(dǎo)過程分為綜合導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制。代表高校為廣西大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)等?，F(xiàn)階段高校普遍實(shí)施此類導(dǎo)師制，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生都沒有很多限制，雙向選擇的時(shí)間不受限制，導(dǎo)師的職責(zé)屬于綜合型，以指導(dǎo)學(xué)生成長和科技創(chuàng)新為主，受到了很多高校的歡迎。第三，從指導(dǎo)對(duì)象分為英才導(dǎo)師制和宿舍導(dǎo)師制。代表高校為北京大學(xué)的元培計(jì)劃、四川大學(xué)的吳玉章學(xué)院和南京大學(xué)等。實(shí)施英才導(dǎo)師制的學(xué)院由高考分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生組成，一年級(jí)不分專業(yè)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科目，二年級(jí)學(xué)生再根據(jù)自己的興趣特長選擇主修專業(yè)和導(dǎo)師。宿舍導(dǎo)師制以宿舍為單位進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活的指導(dǎo)。宿舍導(dǎo)師的配備使學(xué)生管理更加精細(xì)化，以宿舍為單位更利于導(dǎo)師的指導(dǎo)。宿舍導(dǎo)師以指導(dǎo)低年級(jí)為主，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，做好大學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。[3]

三、國內(nèi)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題和改進(jìn)策略

本科生導(dǎo)師制在我國起步較晚，目前只有部分高校在實(shí)施，且實(shí)施方案因校而異，大部分高校師生仍對(duì)本科生導(dǎo)師制這種管理模式感到陌生，僅把其作為學(xué)生管理工作的一種補(bǔ)充，導(dǎo)師職責(zé)不明確，考核標(biāo)準(zhǔn)不到位，執(zhí)行效果不理想。

（一）加大本科生導(dǎo)師制理論研究宣傳，實(shí)現(xiàn)師生共同育人

我國高校傳統(tǒng)教育管理模式是輔導(dǎo)員管理為主，班主任管理為輔，所以在本科生導(dǎo)師制推行之初，很多高校仍將其作為學(xué)生教育管理的補(bǔ)充，沒有意識(shí)到這是以教學(xué)為主的一種師生交流模式。所以，學(xué)校要在全校層面制定整體的本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案，廣泛宣傳本科生導(dǎo)師制的管理模式和意義。

導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。當(dāng)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不多或者承擔(dān)的事務(wù)性工作少時(shí)，他們才有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行深度的交流，全面了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理特征等，才能對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。長期以來，高校教育重視知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視了理論的應(yīng)用和實(shí)踐。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要一定的思維訓(xùn)練，尤其需要實(shí)踐鍛練。導(dǎo)師制本身的特性決定了其具有實(shí)踐性，對(duì)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力起到重要的輔助和催化作用。導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。如班級(jí)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師在指導(dǎo)方式上應(yīng)偏重方法，指導(dǎo)學(xué)生如何讀書、如何思考、如何研究、如何創(chuàng)新。通過“指導(dǎo)”讓學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，進(jìn)而提出自己的見解與看法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）完善導(dǎo)師制配套制度，提升導(dǎo)師積極性

在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，配套措施沒有跟上，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。配套措施的不完善主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，缺乏合理的導(dǎo)師選拔和培訓(xùn)制度。目前，許多高校的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和過程過于簡單，由于師生比例不均衡，導(dǎo)致高校不得不放寬導(dǎo)師的選拔條件；開展教學(xué)活動(dòng)只能靠自己摸索，沒有相應(yīng)的培訓(xùn)和交流制度，這些都影響了本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行效果。第二，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于高校師生，本科生導(dǎo)師制是新生事物，學(xué)校對(duì)該項(xiàng)制度仍在摸索階段，所以在實(shí)際執(zhí)行過程中許多措施還沒有落實(shí)到位。如本科生導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)精英學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，還要幫助落后學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，他們要比普通教師付出更多的時(shí)間和精力，而大部分導(dǎo)師得到的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與他們的付出相對(duì)應(yīng)，缺少合理的激勵(lì)機(jī)制。因此，部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生疏于管理，嚴(yán)重影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生的正常發(fā)展也會(huì)受到影響。第三，缺乏合理的導(dǎo)師考評(píng)制度。目前，高校對(duì)本科生導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)普遍以學(xué)生的成績和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)果為依據(jù)，這樣的考核機(jī)制不夠全面、完善、客觀，不能準(zhǔn)確地衡量本科生導(dǎo)師的實(shí)際貢獻(xiàn)[4]。

學(xué)校應(yīng)出臺(tái)本科生導(dǎo)師制的整體選拔標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考評(píng)機(jī)制，并給予學(xué)院一定的自主權(quán)；各學(xué)院針對(duì)師生配比比例、教育管理方式、學(xué)分制教學(xué)實(shí)施制度，制定適合本學(xué)院的本科生導(dǎo)師制。為了促進(jìn)導(dǎo)師制正常有序地發(fā)展，對(duì)本科生導(dǎo)師應(yīng)實(shí)行客觀評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，以評(píng)促導(dǎo)、評(píng)導(dǎo)結(jié)合[5]。只有加大相關(guān)理論研究力度，完善配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升導(dǎo)師的積極性，才能較好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制改革，進(jìn)一步提升本科生導(dǎo)師制的推行力度。從以下三個(gè)方面改進(jìn)：第一，完善導(dǎo)師的選拔和培訓(xùn)機(jī)制。為了保證本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施，需要提前制定完善的選拔和培訓(xùn)機(jī)制。本科生導(dǎo)師要具有良好的政治素養(yǎng)，工作敬業(yè)，作風(fēng)正派，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。學(xué)校要定期對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)，注重各學(xué)科導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，幫助新導(dǎo)師更好地勝任本職工作和解決疑難問題。第二，完善導(dǎo)師的管理和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生反饋良好，指導(dǎo)學(xué)生成果突出的導(dǎo)師要及時(shí)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度評(píng)優(yōu)、職稱晉升等方面給予一定的傾斜政策；對(duì)那些工作不認(rèn)真、敷衍了事的導(dǎo)師，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并取消其擔(dān)任本科生導(dǎo)師的資格，還要根據(jù)情節(jié)輕重給予相應(yīng)的處罰。第三，完善導(dǎo)師的考核和反饋機(jī)制。導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合各個(gè)方面，從學(xué)生成績、學(xué)生干部的培養(yǎng)成效、學(xué)科競(jìng)賽成績、創(chuàng)新實(shí)踐情況、升學(xué)率、就業(yè)率等多個(gè)方面綜合考慮。

（三）改進(jìn)本科生導(dǎo)師制工作形式，由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變

很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的具體方式是通過開會(huì)向?qū)W生傳達(dá)指令、布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)之后導(dǎo)師再提出意見。這樣的方式不僅形式單一，過程也比較死板，忽視了學(xué)生的興趣、特長和想法。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的個(gè)性，單一的指導(dǎo)方式不能全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，不能尊重學(xué)生的興趣和愛好，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念和創(chuàng)新教育的精髓背道而馳。

導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們的興趣和愛好發(fā)展，通過多樣化的指導(dǎo)方式挖掘?qū)W生個(gè)人的潛力。學(xué)校作為管理層面，要定期給導(dǎo)師們傳達(dá)最新的培養(yǎng)方案和信息，定期反饋被指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，讓導(dǎo)師第一時(shí)間對(duì)自己的指導(dǎo)策略進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生全面發(fā)展、成長成才。導(dǎo)師的工作要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的自主性，把握創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的精髓。

四、創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制方案研究

借鑒國內(nèi)高校在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制方面的經(jīng)驗(yàn)和目前高校師生配比情況，針對(duì)本科生在實(shí)踐創(chuàng)新方面需要重點(diǎn)培育的狀況，筆者探討了包括班級(jí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和宿舍導(dǎo)師在內(nèi)的創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制，完善了本科生導(dǎo)師的選拔和評(píng)價(jià)體系，多層次多角度研究了本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，實(shí)施多維導(dǎo)師管理

創(chuàng)新本科生導(dǎo)師由以下三類組成：一是班級(jí)導(dǎo)師。為本科生班級(jí)配備班級(jí)導(dǎo)師。班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；指導(dǎo)他們做好大學(xué)目標(biāo)規(guī)劃；做好班級(jí)的選課和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；組織班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生參加各類比賽和科創(chuàng)項(xiàng)目。二是科研導(dǎo)師。定期公布教師科研情況，教師、學(xué)生通過雙向選擇選取科研助手。一位教師可以選擇不超過10名本科生參與到自己的科研項(xiàng)目中來，導(dǎo)師定期指導(dǎo)其學(xué)習(xí)情況和科研進(jìn)度?？蒲袑?dǎo)師的配備一方面對(duì)團(tuán)隊(duì)的同學(xué)起到很好地帶動(dòng)作用，另一方面也會(huì)督促后進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣才有資格進(jìn)入心儀導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)。三是宿舍導(dǎo)師。為大一的學(xué)生以宿舍為單位配備宿舍導(dǎo)師，導(dǎo)師從高年級(jí)黨員或者學(xué)生干部中選拔產(chǎn)生，主要負(fù)責(zé)幫助新生解決學(xué)習(xí)、生活困難，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（二）完善導(dǎo)師選評(píng)體系，推進(jìn)師生精細(xì)化管理

現(xiàn)階段，高校在推行本科生導(dǎo)師制過程中，由于評(píng)價(jià)體系不完善，阻礙了部分導(dǎo)師的工作積極性，導(dǎo)致制度的實(shí)施流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值。所以，完善導(dǎo)師的選拔和評(píng)價(jià)體系是保證本科生導(dǎo)師制高效運(yùn)轉(zhuǎn)的必然要求。

班級(jí)導(dǎo)師：必須是擁有博士學(xué)歷或者副高以上職稱的教師才有資格擔(dān)任。班級(jí)導(dǎo)師的考核內(nèi)容是對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)風(fēng)進(jìn)行整體考核，如掛科比例，四六級(jí)通過率、計(jì)算機(jī)等級(jí)通過率，班級(jí)整體參加學(xué)科競(jìng)賽情況，省級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，參加院校文體活動(dòng)情況等，這些都是量化指標(biāo)，很容易考核，可以結(jié)合評(píng)比優(yōu)秀班集體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

科研導(dǎo)師：要求有科研項(xiàng)目的教師才能申請(qǐng)擔(dān)任科研導(dǎo)師。由于指導(dǎo)的主要內(nèi)容就是科技創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力，所以學(xué)生只要滿足如下四項(xiàng)條件中的任意一條，即視為導(dǎo)師完成考核指標(biāo)。首先，學(xué)生申請(qǐng)獲得校級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目至少一項(xiàng)；其次，參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲校級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)；再次，學(xué)生第一作者或?qū)煹谝蛔髡邔W(xué)生第二作者身份在省級(jí)以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)類論文至少一篇；最后，申請(qǐng)獲得發(fā)明專利或者實(shí)用新型專利一項(xiàng)（學(xué)生需排名前三名）。學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利，參加省級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和國家級(jí)文體比賽獲獎(jiǎng)的，要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定，對(duì)導(dǎo)師給予工作量的減免及經(jīng)費(fèi)的獎(jiǎng)勵(lì)。

宿舍導(dǎo)師：從高年級(jí)學(xué)生黨員或者主要學(xué)生干部中選拔。宿舍成員對(duì)宿導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從宿導(dǎo)到宿舍的頻次到解答日常生活和學(xué)習(xí)問題的耐心程度，宿導(dǎo)評(píng)價(jià)以被導(dǎo)學(xué)生為主。該項(xiàng)內(nèi)容可以作為考核學(xué)生黨員和學(xué)生干部的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是增強(qiáng)學(xué)生黨員和學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮他們的先鋒模范帶頭作用。[6]

班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)掌控班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍和人生目標(biāo)的宏觀導(dǎo)向，科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，宿舍導(dǎo)師負(fù)責(zé)在生活細(xì)枝末節(jié)中進(jìn)行微觀輔導(dǎo)。導(dǎo)師的分類指導(dǎo)提升了學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和指導(dǎo)能力，有助于高校教育工作者在日常中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全方位多角度督促學(xué)生成長成才。

（三）創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自2013年9月試行本科生導(dǎo)師制以來，給學(xué)生分層次配備班級(jí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、宿舍導(dǎo)師，在本科生中形成了濃厚的學(xué)習(xí)科研氛圍。其中，2014級(jí)、2015級(jí)本科生學(xué)位授予率都超過98%，2014級(jí)、2015級(jí)考研錄取率達(dá)到35%，高質(zhì)量就業(yè)率達(dá)到99.2%。學(xué)生積極參加各級(jí)科創(chuàng)比賽活動(dòng)，成果豐碩，具體如表1所示。以上數(shù)據(jù)表明，該院學(xué)生在高層次競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)和第一作者獲批專利數(shù)量穩(wěn)步提升，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制的實(shí)行給師生提供了更加便利的交流平臺(tái)，營造了師生共同開展科研的氛圍，提升了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

表1 南京信息工程大學(xué)環(huán)科院2013—2018年度本科生科創(chuàng)情況 單位：人次