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      從三維立體視角看大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)工作機(jī)制建設(shè)

      2019-10-21 04:58:19魏凌青
      現(xiàn)代交際 2019年15期
      關(guān)鍵詞:家庭教育大學(xué)生

      摘要:以37名學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生作為研究對象,全面分析調(diào)查對象的學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)狀。家庭繼續(xù)教育的中斷、大學(xué)生學(xué)習(xí)慣性影響、認(rèn)知不健全、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)校個性化教育管理弱化等原因,導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn),采用動態(tài)研究思路,引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知學(xué)習(xí),制訂可行的學(xué)習(xí)計劃,家長貫穿教育,學(xué)校做好個性管理引導(dǎo),形成有效的三維立體管理結(jié)構(gòu),有效解決學(xué)業(yè)危機(jī)問題,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感,提升自我效能感,真正落實(shí)“三全育人”工作機(jī)制。

      關(guān)鍵詞:三維立體 大學(xué)生 學(xué)業(yè)危機(jī) 家庭教育

      中圖分類號:G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)15-0001-02

      學(xué)業(yè)危機(jī),指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)習(xí)慣性的影響,缺乏自我激勵,自我效能感低下,不能積極順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。自我效能感即是感到有能力完成某項任務(wù),“自我效能感較高的兒童和成人更有韌性,較少焦慮和抑郁。他們還生活得更健康,并且有更高的學(xué)業(yè)成就”。[1]依據(jù)一線教師以及教務(wù)數(shù)據(jù),危機(jī)學(xué)生數(shù)量呈不斷增加趨勢,甚至年增長達(dá)70%,針對大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)日益普遍化問題,研究勢在必行。

      一、三維一體視角下的學(xué)業(yè)危機(jī)分析

      筆者對37名學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行了為期兩年時間的研究,期間交叉使用談話法與觀察法,進(jìn)行動態(tài)觀察,引導(dǎo)調(diào)查對象制訂合理學(xué)習(xí)計劃,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題主要源于家長的繼續(xù)教育功能弱化,缺乏有效溝通,學(xué)生慣性行為與家長有效干預(yù)的失敗之間的矛盾,學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的自我認(rèn)知不完善、學(xué)校管理引導(dǎo)的不到位,而其中家庭的繼續(xù)教育功能發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。

      由表1可見,在學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中絕大多數(shù)是男生,也在側(cè)面反映女生自我學(xué)習(xí)管理能力明顯高于男生,經(jīng)濟(jì)條件與學(xué)業(yè)危機(jī)沒有直接關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)業(yè)影響更大,家長引導(dǎo)方式不當(dāng)是促成學(xué)業(yè)危機(jī)的重要因素。從家長的配合度來看,家庭融合度越高,溝通順暢,配合程度越高,學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的可能性越小,同時實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)逆轉(zhuǎn)的可能性也更大。

      二、家長教育功能長期弱化與學(xué)習(xí)督促力度不足

      家庭教育是學(xué)生最早出現(xiàn)的教育形式,也是伴隨學(xué)生始終的教育形式,學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充,家長的處認(rèn)知水平、做事方式,通過示范方式潛移默化給孩子,孩子是家長的影子。很多情形下,家長忙于生計,無暇他顧,對孩子成長缺乏深入關(guān)注,較少進(jìn)行有效互動交流,有明顯交流隔閡,教育方式有待提升,對學(xué)生缺乏性格教育,“在家庭教育中,孩子的性格缺陷已經(jīng)形成”[2],對學(xué)業(yè)也缺乏持續(xù)督促。

      家長文化修養(yǎng)參差不齊,教育認(rèn)知不完整,對孩子成長認(rèn)知不完善,缺乏學(xué)習(xí)關(guān)懷,更多的是將精力與心思放在財力物質(zhì)支持方面,認(rèn)為孩子已經(jīng)進(jìn)入大學(xué),完全有自我管理能力,可以暫時從沉重的教育支持與陪伴中解脫出來。承受數(shù)年學(xué)習(xí)重負(fù)的學(xué)生,小心翼翼地邁過高考獨(dú)木橋,也想沖出父母的層層包圍,尋求屬于自己的自由樂園。一些學(xué)生追求個性自由,不愿接受約束,自律能力比較差。

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)家長對學(xué)生在校表現(xiàn)漠然,聽之任之,當(dāng)然也有個別家長會通過電話與筆者進(jìn)行溝通,詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而很少重視孩子全面發(fā)展。家長將提高孩子學(xué)習(xí)成績的希望寄托在老師身上,還沒有擺脫中學(xué)補(bǔ)課思維模式,而忽視自身教育的特殊地位,很少從家長角度發(fā)揮教育作用,有家長對身處學(xué)業(yè)危機(jī)的孩子滿是埋怨指責(zé),甚至個別家長對學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)熟視無睹。

      二、三維立體中的家長繼續(xù)教育作用的發(fā)揮

      從教育成效來看,家長的繼續(xù)教育作用發(fā)揮的大小,直接關(guān)系著大學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性,同時也能給予學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的推動力。

      1.彰顯家長的激勵作用

      家長是大學(xué)生親近可信賴的,家長的言傳身教,對學(xué)生形成持續(xù)的教育影響。

      研究表明:“交流及父母期望對大學(xué)生的規(guī)則性及自主性學(xué)習(xí)均呈現(xiàn)正向顯著性影響?!盵4]隨著家長年齡的增長與知識的更新變緩,家長的教育影響作用有所減緩。在學(xué)業(yè)問題上,家長的重視度與參與度,直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度,實(shí)現(xiàn)態(tài)度扭轉(zhuǎn),形成“皮革馬力翁效應(yīng)”。家庭教育激發(fā)孩子的自我效能感,研究顯示:“自我效能感的反饋比自尊的反饋引起更好的表現(xiàn)”。[1]家長在學(xué)生心目中的地位具有不可估量的作用,家庭成員關(guān)系融洽度直接影響到學(xué)生的情緒,穩(wěn)定的家庭狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)和行為的形成,也是學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的保證。

      2.繼續(xù)發(fā)揮家長的感化教育功能

      發(fā)揮家長的感化作用,家長在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演著不可替代的作用,家長是學(xué)生心目中的人生榜樣,也是學(xué)生感恩的目標(biāo),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,“感恩父母可以擴(kuò)展到感恩老師、感恩社會、感恩自然、感恩一切幫助過我們的人和事,這就奠定了一個孩子良好德性基礎(chǔ)。”[5]但是隨著社會節(jié)奏的加快,“將家庭教育功能轉(zhuǎn)讓給學(xué)校教育,學(xué)校應(yīng)試教育如果無法完成教育接力棒,則會產(chǎn)生學(xué)生教育弱化與教育失效?!盵3]勢必會影響學(xué)生自身的發(fā)展。家長要密切關(guān)注孩子的思想動態(tài),開展有效對話,調(diào)整交流方式,化解學(xué)生內(nèi)心苦悶,與學(xué)生共渡學(xué)習(xí)難關(guān),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長。主動聯(lián)系學(xué)校,密切關(guān)注孩子在大學(xué)期間的表現(xiàn)。對于處于低迷期的孩子,幫助其紓解不良情緒,將心比心,使其早歸正途。

      三、大學(xué)生需要完善學(xué)習(xí)認(rèn)知與重建信心

      1.調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知,樹立學(xué)習(xí)自信

      能力決定出路,專業(yè)素養(yǎng)決定著今后職場工作的專業(yè)程度與發(fā)展層次,隨著用人單位越來越重視畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊能力建設(shè),學(xué)生更應(yīng)在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?!鞍殡S著成就的獲取,自信就會增強(qiáng)”[6],不斷完善自己的能力結(jié)構(gòu),以應(yīng)付復(fù)雜職場生活,為今后的職場發(fā)展做好準(zhǔn)備。

      2.制訂行之有效的學(xué)習(xí)計劃

      學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃性,學(xué)習(xí)過程中,缺乏堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,對學(xué)習(xí)有畏難情緒,自律性差,不能約束自己的學(xué)習(xí)行為,時而中斷,難以形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)過程。危機(jī)學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,堅定學(xué)習(xí)意志,切戒學(xué)習(xí)浮躁心態(tài),避免學(xué)習(xí)中斷。扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)慣性,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,潛心學(xué)習(xí),積極參與班級學(xué)習(xí)活動,主動參與學(xué)習(xí)討論活動,區(qū)分學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),融入積極的學(xué)習(xí)氛圍中去。

      四、健全學(xué)校監(jiān)管預(yù)警機(jī)制

      1.建立學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生臺賬管理

      定期召開主題會議,作出有針對性的個性引導(dǎo),形成面與點(diǎn)的結(jié)合,給予全程全方位關(guān)注?!敖處煹墓ぷ鞑粌H在于授業(yè)解惑,還要糾正由于父母的錯誤教育給孩子造成的性格弱點(diǎn)?!盵2]根據(jù)筆者觀察,學(xué)業(yè)危機(jī)出現(xiàn)有著多重原因,教師應(yīng)全程跟進(jìn),才能梳理學(xué)業(yè)危機(jī)形成原因,抓住重點(diǎn),給予學(xué)生有針對性的學(xué)業(yè)策略指導(dǎo),同時也要引導(dǎo)同學(xué)全面發(fā)展。

      2.抓好第一課堂建設(shè)

      教師潛心研究講義,做好教學(xué)設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容通俗易懂,深入淺出。在課堂教學(xué)中發(fā)揮“思政教學(xué)”功能,將高尚的人格、豐富的人文情懷融入專業(yè)教學(xué)。密切師生互動交流,“生師互動越頻繁,同伴合作學(xué)習(xí)越多,越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”[7],真正做到“立德樹人的”教育理念。

      3.健全學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制

      健全學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制,提高危機(jī)認(rèn)識,關(guān)注學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生,形成有效預(yù)警機(jī)制?!伴_發(fā)專業(yè)實(shí)用的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集、整理、分析平臺,可以更高效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控、分析以及對可能出現(xiàn)的問題學(xué)生的預(yù)警?!盵8]加強(qiáng)家長信息互通,形成家長、學(xué)生、教師的三維立體合力,才是解決問題的關(guān)鍵,輔導(dǎo)員、班主任要特別關(guān)注危機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想表現(xiàn),關(guān)心他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。

      總之,學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象普遍化,危機(jī)學(xué)生承受著巨大的心理壓力,嚴(yán)重影響在校歸屬感,三維立體構(gòu)架中的三方必須引起足夠的重視。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生要修正完善自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知,增強(qiáng)自我效能感,“學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就”[9],制訂有效可行的學(xué)習(xí)計劃,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與學(xué)習(xí)互動機(jī)制;家長繼續(xù)發(fā)揮情感與激勵教育功能;高校要加強(qiáng)監(jiān)管預(yù)警引導(dǎo),輔以有效的個性引導(dǎo),三維一體,整合發(fā)力,才能讓學(xué)生盡早走出學(xué)業(yè)陰影,步入健康正常的學(xué)習(xí)大道。

      參考文獻(xiàn):

      [1][美]戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2018:56.

      [2][奧]阿爾弗雷德.阿德勒.自卑與超越[M].北京:北京聯(lián)合出版公司,2016:156.

      [3]張利,李春莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報,2019(2):99.

      [4]魏凌青.二本院校大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)歸因分析及策略設(shè)置——基于自我效能感的提升與慣性解凍[J].現(xiàn)代交際,2018(23):27.

      [5]辛世俊.“家文化”熏陶是家庭教育的基礎(chǔ)[J].新思想指引,2019:24.

      [6]成倩倩.家庭背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析[J].現(xiàn)代交際,2019(3):126.

      [7]張鑫.生師互動與同伴合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效的影響[J].池州學(xué)院學(xué)報,2019(2):133

      [8]許峰,呂素香.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)在高校思想動態(tài)監(jiān)測中的作用調(diào)查研究——以北京工商大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊,2019(5):175

      [9]蔡文伯 楊麗雪.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].民族教育研究,2019(1).

      責(zé)任編輯:景辰

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