關(guān)于微課程教學系列化的思考

陳洋

摘要：全民進入“微學習”時代，微課程教學作為在傳統(tǒng)課堂多媒體課件教學基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，在教學設計上實現(xiàn)系列化，有利于發(fā)揮短、小、精和針對性強的教學優(yōu)勢，滿足受眾系統(tǒng)性學習掌握知識的需求，使遠程教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：微課程 遠程教育 教學設計 系列化

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0186-02

在當前教育教學不斷改革創(chuàng)新的形勢下，微課教學模式在我國不同形式的教學中發(fā)揮著重要的作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進教育和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展難點問題?！?/p>

一、微課教學實現(xiàn)系列化的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進教育和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展難點問題?！?/p>

遠程微課程教學是在傳統(tǒng)課堂多媒體課件教學基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源，是21世紀教學模式創(chuàng)新的主要標志之一。當前，全民進入“微學習”時代，遠程微課程教學服務的是特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容，由于沒有復雜的課程體系，體現(xiàn)的是教師個體的、個性的、個別的教學片斷，在教學設計上多呈現(xiàn)“碎片化”的特點，對于受眾系統(tǒng)性掌握知識具有一定局限性。實現(xiàn)教學設計系列化，有利于保持微課短、小、精和針對性強的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)遠程教育受眾系統(tǒng)性掌握知識的能力，有利于推進遠程教育開發(fā)創(chuàng)新，有利于打造出一批微課程教學品牌，是遠程教學提質(zhì)增效的新的增長點，必將在信息時代展現(xiàn)出遠程教育新的魅力風采。

二、遠程微課程教學系列化面臨的問題

當前，遠程微課教學在不同的地區(qū)、學校、學科之間發(fā)展不平衡。雖然近幾年，教育部發(fā)起，在全國多個省市組織了多層次的微課比賽，涌現(xiàn)出一批微課程精品課和講課能手。但是我國微課教學尚處于初創(chuàng)階段，大都是任其自然發(fā)展，缺乏資源，缺乏組織領導，標準不規(guī)范，從流行伊始就呈現(xiàn)“碎片化”特點，距離形成微課程系列化還有很大差距，不能夠充分滿足受眾系統(tǒng)性獲取知識的需求。

一是微課課件資源開發(fā)不足。微課程課件的制作是針對特定的教學設計、特定類型的學生、特定教學環(huán)境進行設計的。實際教學中，都不同程度存在微課資源不足的問題，一方面，由于地區(qū)、學校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學生對象等因素各不相同，普遍存在重難點知識，微課程課件儲備不足問題，滿足不了學生需求;另一方面，實際教學中，即使參與開發(fā)設計課件的教師本人，隨著時過境遷，面對不同的教學對象，一些微課課件沒有及時調(diào)整，導致課件向積件轉(zhuǎn)化不足的問題，難以適應當前新的情況，導致在遠程教學中很難得心應手地運用這些課件。

二是對微課程教學組織籌劃不夠。國家雖然積極倡導開展遠程微課教學，但是在教材、大綱上沒有規(guī)定微課程教學要達到系列化。在教學大綱上部分高職學校對微課開發(fā)組織不夠，不同學校之間微課程開發(fā)不平衡，重視程度不同。具體體現(xiàn)到如下幾點：院校主抓教學的部門缺乏統(tǒng)籌安排，在師資力量投入上不像抓課堂教學那樣重視，沒有把微課程教學系列化列入教師的硬性教學任務;一個院系以至一個教研組，只重視課堂教學設計，對于微課程教學設計上如何實現(xiàn)與先修課、后續(xù)課及學生已有知識結(jié)構(gòu)的有機銜接，如何體現(xiàn)對教學重點、難點和關(guān)鍵點的準確把握，以及對各知識單元間內(nèi)在邏輯關(guān)系的合理規(guī)劃，還缺乏統(tǒng)一籌劃，導致學科微課教學事實上呈現(xiàn)出既好用又推廣難的趨勢;在任課教師層面，體現(xiàn)在教學上對微課程重視程度不一，不同的知識點的微課制作與否不確定，大多數(shù)在個人微課程教學上形成不了系列化。

三是微課程制作標準不規(guī)范。目前，微課制作成品在技術(shù)維度與信息傳播要求普遍還有差距。從抽樣調(diào)查情況看，微課課件制作在文字、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫五個要素方面，距離滿足媒介傳播受眾要求還有差距：在文字方面，存在標題序號不一致，屏幕標題區(qū)和內(nèi)容區(qū)混雜，字體、字號、前景字體與屏幕背景的搭配不當?shù)葐栴};在圖形（圖像）方面，存在圖形（圖像）、圖表不清晰、尺寸不當，過多使用與課程內(nèi)容無關(guān)的插圖和對表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框，喧賓奪主等現(xiàn)象;在音頻使用方面，存在配音音量過大或過小、快慢失調(diào)等現(xiàn)象;在視頻方面，存在畫面不清晰，音頻與視頻圖像不同步等現(xiàn)象;在動畫方面，存在不能保證播放過程中動畫畫面連貫，動畫過多、過長，其內(nèi)容不扣教學主題等現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)遠程微課程教學系列化的措施

微課程的核心是教學視頻，同時包含與之對應的課件、教案、反思、測試及點評。這些內(nèi)容以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，要營造一個半結(jié)構(gòu)化的“生態(tài)學習環(huán)境”。李喜先認為，好的知識是成體系的。實踐中，微課程作為傳播知識的媒介，是一種半結(jié)構(gòu)化的“生態(tài)學習環(huán)境”的營造，要存在下去，發(fā)揮傳播知識功能，不能是自然形成的，更不能是“碎片化”的，只有滿足了受眾對知識獲取的連續(xù)性需求，才有存在下去的理由和生命力。從微課程流行伊始就加強頂層設計，通過加強組織領導，不斷加強微課程資源開發(fā)，持續(xù)開展微課程設計系列化研究，努力呈現(xiàn)給受眾的是一個有序的微課知識體系，就為微課程生存發(fā)展找到了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，使之成為課堂教學的有益輔助資源，不僅能夠推進教學資源共享，還能為遠程教學提質(zhì)增效開辟出新天地。

一是加強對微課程資源開發(fā)的組織領導。利用微課程教學是時代的產(chǎn)物，得到國家大力倡導、受眾期待。院校主抓教學的部門要把這個領域作為一個教學工程來對待，通過加強組織領導，統(tǒng)籌計劃，整體考慮，持續(xù)推進;具體到院系、教研室，在具體實施時，要通過細化量化，把每個教學科目分解成若干個模塊進行設計、制作，爾后梳理歸納各個微課精品課件，使其連成一個知識體系。要把微課教學納入教學計劃。微課程不是孤立存在的，它們屬于某個學科類型、某個主體模塊或者某門課程，通常與其他微課課程形成一個微課群。在計劃安排教學任務時，相關(guān)專業(yè)學科教研室要著眼從源頭上抓好微課程設計，將微課程教學按照一定比重，納入遠程教學課，同時微課程播放計劃要與課堂教學計劃一并安排，一并布置，一并驗收，逐步形成微課播放制度化。要建立微課課題庫。在微課程設計上要堅持問題導向，通過問卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)，緊跟學生的需求，將教學中的難點、重點問題梳理、歸納出來，建立微課課題問題庫，組織骨干教師集中攻關(guān)，最終形成精品微課庫。由于音樂、體育等術(shù)科專業(yè)教學機理與文化課不同，要充分尊重相關(guān)術(shù)科專業(yè)老師意見，在完成好必要的課堂教學基礎上，合理劃分術(shù)科微課教學課題設計的邊界。要扎實推進課件向積件轉(zhuǎn)變。任課教師在具體制作微課程課件時，要牢固樹立系統(tǒng)性思維，以教學大綱為依據(jù)緊跟課堂教學內(nèi)容，可以是單個人，也可以是一個教研組任課教師通力合作，依次建立橫向和縱向的樹狀、網(wǎng)狀等模式的微課設計，以此推進由課件向積件轉(zhuǎn)變。橫向的微課程設計主要是以某一重點、難點問題為單元，設計若干解決方法小課題，制作成一個個并列微課;縱向微課程設計，是以單個一章或一節(jié)的知識點為主線，進行縱向歸納、比較和總結(jié)等研究，建立單獨的微課小分支、小課件，使知識學習系列化、連貫化，服務于課程預習及復習鞏固。

二是對微課制作進行標準化改造。微課程是一種新媒體，就要遵循媒介傳播規(guī)律。微課程制作實現(xiàn)標準化，在傳播上，是為了滿足媒介傳播規(guī)律，服務于受眾學習;在系列化層面，是為微課成品制作打下技術(shù)基礎，有利于形成新的教學規(guī)范。高職院校要結(jié)合課堂教學需要和微課程課件的數(shù)質(zhì)量情況，以院、系學科的電化教學平臺牽頭，專門對微課課程多媒體課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而有效減少課件不斷更新所帶來的麻煩。具體實踐中可參考如下模塊設計標準：①分辨率1000×700左右;②界面至少包含學科教研室標志、教師名稱、教學主題、時長、容量五個要素;③每屏文字數(shù)量及字體大小以家居（15平方米）環(huán)境下，學員視覺清晰、美觀為標準。字體選擇粗體字，大小在20號～30號之間，顏色與背景色區(qū)別明顯。每行不超過20個字，每屏不超過10行;④在課件制作時，文字、圖形、圖像、視頻還有出現(xiàn)方式、出現(xiàn)時機、顯示順序和相關(guān)性等問題，遵循順暢連續(xù)的原則評審，由老師根據(jù)課程進程和教學規(guī)律進行把握。在模塊化設計成果基礎上，院系可制訂相關(guān)學科的《微課課件達標細則》，進一步推進微課程制作標準化。

三是進行微課教學配套建設。在開展微課程資源開發(fā)的同時，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”成果，打造微課教學平臺，加強微課教學配套建設，以滿足受眾的需要。進行必要的硬件軟件建設。學院級的遠程微課程教學平臺硬件設備主要有多媒體教學設備、音視頻采錄設備、音視頻編輯制作設備、網(wǎng)絡服務器等。在軟件建設上，可開發(fā)基于智能手機的第三方微課App應用程序，以手機應用的形式提供微課程教學服務。該應用程序在實現(xiàn)片段式微課程教學的同時，可通過“過關(guān)升級”的形式對所學內(nèi)容進行考核驗收，對考核合格的用戶自動標記并放行至下一內(nèi)容。同時，該應用程序也應提供在線答疑、意見反饋等服務，進一步增強微課程教學的時效性、針對性。進一步拓展基于互聯(lián)網(wǎng)的微課推廣互動模式。配合課堂教學，教師可將重難點微課程發(fā)布到百度云或App應用上，利用微信群等即時群組聊天工具下發(fā)授課提要和重難點微課提取密碼，供學員在課前、課中甚至課后下載微課程進行預習或鞏固提高，并可采取“在線答疑”“在線答題”等方式開展教學互動，通過收集意見建議，為改進微課制作水平，開發(fā)新的微課程課題打下基礎。建立評教評學保障機制。為確保微課程平臺順暢運行，遠程教育機構(gòu)應建立完善教育督導、教育評估、師資保障等評教評學保障機制。各院校要把微課程制作使用納入教師考評內(nèi)容，結(jié)合當前教師同考評任用規(guī)定制訂《遠程微課教學評比實施細則》等考評細則，對課時落實、學員意見反饋、教育活動開展情況等內(nèi)容進行細化量化，每學期針對教師微課教育情況劃分不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個檔次，全程開展評教評學活動，促進教師不斷提高運用信息技術(shù)開展教學的能力和水平。

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責任編輯：趙慧敏