黃祺緣

[摘 要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職院校作為向社會(huì)輸送高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型人才的主陣地，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。從現(xiàn)階段中職機(jī)械制造教學(xué)中項(xiàng)目化管理模式構(gòu)建優(yōu)勢的角度出發(fā)，對(duì)中職機(jī)械制造教學(xué)中項(xiàng)目化管理模式的構(gòu)建途徑做出了一些探索實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]中職教育;機(jī)械制造;項(xiàng)目化管理;構(gòu)建探索

創(chuàng)新性、實(shí)踐性、專業(yè)性綜合發(fā)展的復(fù)合型人才越來越受到社會(huì)、市場、企業(yè)的歡迎，在這一背景下，中職機(jī)械制造專業(yè)應(yīng)積極地根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索全新的人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段中職機(jī)械制造教學(xué)中項(xiàng)目化管理模式構(gòu)建的優(yōu)勢

（一）針對(duì)知識(shí)薄弱，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

項(xiàng)目化管理模式就是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱處進(jìn)行引導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法不僅能幫助教師在課堂教學(xué)的過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能提升學(xué)生解決問題的能力。并且，學(xué)生在項(xiàng)目的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生了解到機(jī)械制造知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

中職機(jī)械制造專業(yè)不同于其他專業(yè)，其本身既要求學(xué)生具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是極大地釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過程中教師充分的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，就是將學(xué)生放置于真實(shí)的問題情境中解決問題，學(xué)生之間通過合作探究的形式分析問題，制定相應(yīng)的解決步驟，然后真正地解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了機(jī)械制造專業(yè)的理論知識(shí)，還能掌握解決問題的思維，通過不斷地實(shí)踐提升學(xué)生解決問題的能力。

二、中職機(jī)械制造教學(xué)中項(xiàng)目化管理模式的構(gòu)建途徑

（一）基于項(xiàng)目化管理整合知識(shí)體系

在項(xiàng)目化管理的背景下，傳統(tǒng)中職機(jī)械制造專業(yè)的課程知識(shí)體系已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因此筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程知識(shí)體系的構(gòu)建，從而逐漸達(dá)到課程體系和項(xiàng)目化管理模式相適應(yīng)的目標(biāo)：第一，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？梢哉f，現(xiàn)階段中職院校所開展的關(guān)于機(jī)械制造的課程教學(xué)內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)化工程的運(yùn)用相結(jié)合，因此在這一基礎(chǔ)上應(yīng)積極整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目化管理的融合度，讓整個(gè)課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)課堂的有效提升。第二，立足于教材，構(gòu)建項(xiàng)目體系。項(xiàng)目發(fā)展不是單一的，而是需要循序漸進(jìn)有序進(jìn)行的，因此教師應(yīng)立足于教材進(jìn)行項(xiàng)目體系的構(gòu)建，由淺入深地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目體系引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三，開放性課堂，層次化項(xiàng)目。開放性課堂是學(xué)生參與項(xiàng)目的基礎(chǔ)，而層次化項(xiàng)目則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的首要條件，教師應(yīng)著重關(guān)注這兩方面的項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）依托項(xiàng)目化管理完善項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不可避免地要面對(duì)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣都不盡相同的學(xué)生，因此教師可以借助小組的形式將學(xué)生“平均分”，促進(jìn)小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)，通過小組之間的互相競爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。筆者在項(xiàng)目化管理的實(shí)施過程中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行學(xué)生合理分組之后，借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生擁有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)小組也擁有自己共同的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)相結(jié)合，相互促進(jìn)、相互影響，在達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的能力。

（三）結(jié)合項(xiàng)目化管理促進(jìn)成果展示

教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)積極的和項(xiàng)目化管理教學(xué)融合，真正實(shí)現(xiàn)從頭到尾項(xiàng)目管理的全覆蓋。筆者在實(shí)施項(xiàng)目管理的過程中，首先會(huì)以小組為單位進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目成果的檢查，再組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，然后在學(xué)生項(xiàng)目比拼的過程中，挑選出一些優(yōu)秀的項(xiàng)目上傳到教育云上進(jìn)行分享，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生獲取成就感，對(duì)下個(gè)項(xiàng)目更加地期待。最后，通過多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成度、項(xiàng)目過程中學(xué)生的參與度、最終項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)秀度等進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找出在項(xiàng)目實(shí)施過程中自身存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性地解決問題。

項(xiàng)目化管理模式在中職教育的人才培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)導(dǎo)向，完善項(xiàng)目化管理模式，真正立足于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的成長提供專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.項(xiàng)目教學(xué)法在中職機(jī)械制造教學(xué)中的踐行[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016.

[2]何麗.項(xiàng)目化管理模式在中職教育中的實(shí)踐與探索[J].人們網(wǎng)，2017.

[作者單位]

福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校

（編輯：趙文靜）