曲慧 孫強 郭賽楠

1 引言

隨著我國課程教學改革的不斷推進，對英語教學尤其是英語口語表達能力的關注度日漸加深。當前，教育技術成為促進教育教學發(fā)展的不竭動力，本文將利用簡易圖形化編程工具Scratch的游戲化教學優(yōu)勢，探索適用于英語口語游戲化教學的新方法，提高教師教學技能，改善教學效果。以基于Scratch的英語口語教學為研究內(nèi)容，通過調(diào)查英語口語課的學情及教學現(xiàn)狀，分析Scratch進行口語課游戲化教學的可行性，進而提出了Scratch-課前-創(chuàng)建教學游戲豐富教學資源;Scratch-課中-利用游戲教學激發(fā)學習興趣;Scratch-課后-操練游戲提升口語表達能力的游戲化教學實踐過程，學生可在游戲的趣味中完成既定的學習任務，重拾學習口語的興趣和樂趣，滿足信息化教育的時代要求。

2 Scratch與游戲化教學

Scratch是美國麻省理工學院（MIT）開發(fā)的一款面向少兒和青少年的程序設計語言，通過對圖形化程序積木進行有效的“堆砌”和“鑲嵌”就可以實現(xiàn)一個神奇的游戲過程。如今，這款簡易的編程工具已躋身國際編程界前列，使用人群分布在一百多個國家或地區(qū)，潛移默化的影響著學習者的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識。

游戲化教學是教師根據(jù)學生的心理特征，選擇合適的游戲來進行教學設計，讓游戲滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在輕松、愉悅的游戲氛圍中收獲知識、提升技能。游戲化教學這一新型教學模式為我國進行基礎教育改革提供了不竭動力，教材中的教學內(nèi)容以游戲活動為載體呈現(xiàn)，充分調(diào)動學生主動學習的積極性

3 Scratch口語游戲化教學模式

3.1 Scratch-課前-創(chuàng)建教學游戲豐富教學資源

運用Scratch來輔助口語教學最主要的任務是根據(jù)所選擇的授課內(nèi)容創(chuàng)建出相應的口語教學游戲。通過全面分析教學內(nèi)容，掌握學生的基本情況，進一步明確借助游戲教學要實現(xiàn)的教學目標，選擇適合利用Scratch游戲方式來展示的口語教學內(nèi)容，制作出適用于學生操練口語的教學游戲，豐富英語口語課堂的教學資源。

3.2 Scratch-課中-利用游戲教學激發(fā)學習興趣

在口語課堂教學實踐中，當進入到操練Scratch游戲環(huán)節(jié)時，教師要先向同學們介紹即將展示的Scratch口語游戲，充分調(diào)動學生們的積極性和課堂參與熱情，激發(fā)學生想要借助游戲練習口語的興趣和欲望。同時，教師要向學生明確操練Scratch口語游戲的游戲規(guī)則、操作按鍵、闖關得分及注意事項等，讓學生了解一切游戲都以輔助口語練習為主，明確本堂課選擇該教學游戲的意義所在。

3.3 Scratch-課后-操練游戲提升口語表達能力

課堂上老師帶領學生練習口語游戲的時間是有限的，不能在一堂課內(nèi)讓班級里的每一位同學都能上臺操練、展示，只有一小部分同學可以作為代表，以此帶動全班同學學習英語口語的活躍氛圍。教師可以在課后將本節(jié)課運用的Scratch口語教學游戲及相關資源上傳至班級公共郵箱或QQ群文件共享，供學生課后反復練習，提升口語表達能力，還可向家長展示、操練口語游戲，增強學生表達口語的

4 Scratch口語游戲化教學實踐過程

以Scratch單詞口語游戲化教學為例：

4.1 課前任務

1.教材分析：口語教學單詞選自人教版七年級英語上冊第六單元Do you like bananas？中的部分詞匯，教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，能夠激發(fā)學生學習興趣和課堂參與欲望。學生掌握更多與食物相關的詞匯，使學生能夠運用所學的詞匯和同學一起討論自己喜歡吃的食物和不喜歡吃的食物，增進同學彼此間的了解，共同養(yǎng)成健康的飲食習慣。2.學情分析：處于初一年級的學生在小學階段就已經(jīng)學過一些與食物相關的英文單詞，有一定的知識儲備，因此在學習新內(nèi)容的時候會輕松許多。3.教學目標：掌握詞匯hamburger， tomato， orange， ice-cream， banana， pear， strawberry， milk， bread的標準口語發(fā)音;培養(yǎng)學生正確標準的表達口語詞匯的能力;培養(yǎng)學生積極參與課堂互動大膽開口說英語的自信。4.教學重點：掌握hamburger， tomato， orange， ice-cream， banana， pear， strawberry， milk， bread的標準口語發(fā)音。5.教學難點：如何使學生在英語口語練習中掌握詞匯的標準發(fā)音;如何使學生積極主動的參與到口語詞匯的練習中。6.創(chuàng)建游戲：運用Scratch程序創(chuàng)建單詞口語操練游戲《小猴覓食》。

4.2 課中任務

1.游戲規(guī)則：游戲開始后，要求學生要快速、標準的認讀單詞后方可移動小猴去接住下落的食物，實現(xiàn)加分;不認識單詞或發(fā)音錯誤，均不可移動小猴，等待食物觸地自動消失后播放出單詞的正確讀音。（注：按住鍵盤“←鍵”和“→鍵”來控制小猴移動方向）。2.游戲意義：借助Scratch口語游戲的趣味性，調(diào)動學生參與口語課堂練習單詞的興趣和積極性，激起學生對Scratch游戲的好奇心，使學生在游戲渲染的課堂氛圍中牢牢掌握單詞的標準發(fā)音，加深單詞讀音在學生頭腦中的記憶。3.游戲操練：將學生以小組為單位進行分組劃分，每四人為一小組并從中派出一名同學做代表，利用教師的多媒體機器進行口語詞匯的操練，班級同學在觀摩其他同學展示的同時要注意熟悉游戲規(guī)則，為自己練習展示做準備。

4.3 課后任務

（1）豐富口語學習資源：創(chuàng)建的Scratch口語游戲，不僅可以在課上作為教師的教學資源，還可以在課下成為學生練習口語的學習資源，課上沒有參與到單詞口語操練展示的同學以及需要不斷鞏固提升口語能力的同學，均可在課后反復練習，豐富學生課后口語學習資源。（2）總結經(jīng)驗反思不足：教師要根據(jù)學生在課堂上操練Scratch游戲練習單詞口語的表現(xiàn)，及時給予積極的評價和鼓勵，明確指出操練單詞口語游戲過程中的優(yōu)點和不足。同時，教師在課后還應積極與學生進行交流，了解學生對本堂課的收獲和感受，總結經(jīng)驗，反思不足，及時調(diào)整下一階段的口語教學工作。

4.4 具體實踐過程。

（1）導入（2min）：教師通過班班通設備播放動畫片“美食大冒險”片段，幫助學生喚起頭腦中對一些食物英文單詞的記憶。學生在教師的引導下觀看動畫，頭腦風暴自己記憶中與食物相關的英文單詞。（活躍學生思維，使學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)，放松即將學習新知識的緊張情緒）

（2）說前（10min）：教師展示PPT課件，內(nèi)容包括本節(jié)口語課所要學習的食物英文單詞、圖片及其發(fā)音音頻。學生根據(jù)課件中的內(nèi)容學習新詞匯，對照食物圖片了解單詞漢意，掌握單詞的標準發(fā)音。（引導學生學習與本節(jié)口語課主題相關的詞匯內(nèi)容，為接下來的口語練習做準備）

（3）說中（15min）：教師將Scratch單詞口語游戲呈現(xiàn)給學生，詳細講解Scratch口語游戲操作規(guī)則、游戲按鍵。學生認真聆聽口語練習的要求，按照教師的指導化分成小組，向同學們展示自己的單詞發(fā)音。（借助新奇游戲激發(fā)學生練習口語的欲望，利用游戲來鞏固、熟練新知，激勵學生學習英語口語）

（4）說后（10min）：教師設定情景，要求學生以本節(jié)單詞為重點，用之前學過的句式互相探討自己喜歡的和不喜歡的食物。學生開始課堂對話討論，積極主動要求與同伴上前展示對話內(nèi)容，，學生們都信心滿滿。（進一步加強本節(jié)所學內(nèi)容的熟練程度，增進學生之間的了解，拉近同學彼此間的距離）

（5）總結與作業(yè)（3min）：教師對Scratch操練單詞口語游戲的表現(xiàn)給予評價和相應鼓勵。布置家庭作業(yè)。學生 認真聽取老師對游戲活動的評價，對老師的評價做出反饋，認真記錄家庭作業(yè)。（師生共同找出本節(jié)課的優(yōu)點和不足，對于游戲中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決）

4.5 課后反思總結

Scratch口語游戲從整體上帶給學生一種全新的學習體驗，得到了學生們的一致好評，學生在學習英語口語的意識、態(tài)度和熱情上都只增不減，增強了師生之間的交流互動。同時，教師在教學中應注意合理利用現(xiàn)代信息技術輔助學科教學，為學生創(chuàng)設科學、有效的教學條件，真正實現(xiàn)教育技術的價值所在。 教師在教學設計階段應加強對學生心理方面的建設，提前向學生預設下堂口語課的學習方向，學生可提前做好心理及課前準備，縮短課上對新內(nèi)容的適應時間。 學生在學習基礎、學習能力等方面都存在差異，教師在開發(fā)Scratch口語游戲以及教學設計時都要科學的規(guī)避這種差異，充分注意各個活動環(huán)節(jié)之間的過渡及銜接，不可完全參照教學設計實施，要根據(jù)學生在課堂上的實際反應和表現(xiàn)來合理安排，使所有學生都能享受口語游戲化學習過程，體驗到學習口語的樂趣。

4.6 實踐結果分析

在Scratch口語游戲化教學滿意度、學習效果、口語能力、及課后練習資源等方面，大部分學生對Scratch游戲化教學的喜愛程度非常明顯，認為Scratch可以營造愉悅的學習氛圍，提高學習口語的興趣和積極性，增強回答問題的勇氣和自信，學生們口語表達能力等取得了進步，學習效率有所提高，記憶速度變快且印象深刻。學習態(tài)度：認為口語課具有趣味性，氛圍愉悅，學習興趣濃厚，積極參與課堂互動。認知意識：學習口語的態(tài)度發(fā)生改觀，意識到學好英語口語的重要性。口語能力：表達能力得到提升，養(yǎng)成良好的口語表達思維和應用習慣，語音面貌越來越好。練習情況：豐富的教學游戲提供有效的練習資源，課后愿意投入時間主動練習英語口語。此外，還有小部分學生對Scratch游戲化教學表示不夠滿意，僅憑短期的實踐課程還不足以滿足所有學生在興趣、態(tài)度等主觀方面的差異性，要理解學生在接受新事物過程中的適應性，繼續(xù)發(fā)掘適用于英語口語課的Scratch游戲化教學新方法。

5 總結

綜上所述，Scratch游戲在英語口語教學中充分激發(fā)了學生學習英語口語的樂趣和興趣，有效調(diào)動起學生在口語課堂活動中的參與熱情，無論是口語知識儲備還是口語表達效果，都達到了應用Scratch進行口語游戲化教學的預期目標。Scratch教學游戲將英語口語課堂變成了以現(xiàn)代教育技術手段為支撐的信息化實踐課堂，有效促進了信息技術與英語學科教學的深度融合，豐富了現(xiàn)代學生學習英語口語的練習方式和學習資源?；赟cratch的游戲化教學方式總體反應出Scratch應用于英語口語進行游戲化教學的創(chuàng)新性、適用性和有效性，為教育技術與學科教學融合提供新視野。本研究提出的Scratch口語教學實踐方案和自主開發(fā)的Scratch口語游戲，可為其他學科進行基于Scratch的游戲化教學以及利用其它教育技術輔助學科教學提供經(jīng)驗參考，為Scratch開創(chuàng)游戲研究領域的新視野。

本項目由牡丹江師范學院研究生科技創(chuàng)新專項資金資助，項目號：kjcx2018-100mdjnu。

（作者單位：牡丹江師范學院）