張雪卉

本文筆者以自己的一節(jié)公開(kāi)課為例，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，從實(shí)踐的角度講述教師如何通過(guò)有效提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維提高提問(wèn)方式、提問(wèn)技巧及提問(wèn)后的評(píng)價(jià)方式。

1. 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各種提問(wèn)方式評(píng)析

英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該盡量避免一般疑問(wèn)句式、反問(wèn)句、反義疑問(wèn)句式或選擇疑問(wèn)的提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生在回答這幾類問(wèn)題時(shí)，常常不需要多動(dòng)腦筋;甚至可以在異口同聲回答中，充當(dāng)濫竽充數(shù)的“南郭先生”。所以，如果不得不提這種問(wèn)題時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)出回答的根據(jù)。

特殊疑問(wèn)句式的提問(wèn)。用“who/what/when/where/why/how”提問(wèn)的問(wèn)題，有些是對(duì)課文內(nèi)容事實(shí)細(xì)節(jié)的提問(wèn)，有的是對(duì)作者寫作意圖等個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)。教師在鉆研教材、了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力后，再向?qū)W生提出這些問(wèn)題。

在“Cornflake Coin（《玉米片硬幣》）”這節(jié)課中，筆者先通過(guò)圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)了本書的內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)的描述，分析其中的主人公Matt，筆者問(wèn)的問(wèn)題是這樣的：“What do you think of Matt？（你認(rèn)為麥特是個(gè)怎樣的人？） Please give us some examples to support your ideas.（請(qǐng)?zhí)峁┮恍┦吕齺?lái)支持你的觀點(diǎn)。）”接著，給學(xué)生小組提出兩個(gè)討論的問(wèn)題：“What made Kerry win the competition？（是什么使凱麗贏得了這個(gè)比賽？）”和“What can we learn from the story？（我們從這本書中可以學(xué)到什么？）”。這些問(wèn)題必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀尋找根據(jù)，才能得到答案。

2. 英語(yǔ)課提問(wèn)技巧的思考

初中生的注意力持續(xù)時(shí)間不久，所以一節(jié)課中教師應(yīng)控制好提問(wèn)的次數(shù)和頻率。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。由于思考問(wèn)題需要時(shí)間，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考的時(shí)間。筆者在教學(xué)中，常常給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題，及進(jìn)行解決答案后的成果展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者更愿意讓學(xué)生成為課堂的主角。在這節(jié)公開(kāi)課后，聽(tīng)課專家評(píng)價(jià)筆者是一個(gè)“懶老師”，在課堂中，筆者的話很少，學(xué)生的話很多。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂中，教師不是表演者，是引導(dǎo)者，學(xué)生才是思考和解答的主力軍。教師的精力應(yīng)該放在課前仔細(xì)研究能夠切中要害的課堂提問(wèn)上。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意提問(wèn)要害。教師在課堂提問(wèn)中要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)、教材內(nèi)容的重難點(diǎn)、教材中可以拓展學(xué)生思維的點(diǎn)。筆者在課堂上開(kāi)始分析“Cornflake Coin（《玉米片硬幣》）”的文章名時(shí)，就讓學(xué)生關(guān)注到其實(shí)這個(gè)故事的主人公后來(lái)找到的是一枚羅馬硬幣，所以最后贏得了那場(chǎng)比賽。筆者于是就提出疑問(wèn)“Why didnt the writer call the story ‘Roman Coin？（為什么作者不把這個(gè)故事命名為《羅馬硬幣》呢？）”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考一直引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀此書的分析和討論。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題有興趣時(shí)，才會(huì)積極參與思考。所以提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的興趣，圍繞教材內(nèi)容的重難點(diǎn)的提問(wèn)只要設(shè)計(jì)得巧妙，可以在學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容的過(guò)程中起到事半功倍的效果。由于學(xué)生理解能力的限制，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或教材的理解可能存在片面性，這時(shí)如果教師提出發(fā)散性思維的問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生全面得掌握知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度。

3. 英語(yǔ)課提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的思考

大部分學(xué)生很關(guān)注教師對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)。

首先，教師的評(píng)價(jià)必須是客觀公正的。學(xué)生有時(shí)明明答錯(cuò)了，教師不能沒(méi)有原則地“鼓勵(lì)”。教師的評(píng)價(jià)一定不要簡(jiǎn)單敷衍，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)他的答案，從而對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生反感情緒，影響教學(xué)效果。

其次，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的解答過(guò)程和解答思路。教師應(yīng)該尊重學(xué)生因思維方式和生活經(jīng)歷不同而產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)。教師更應(yīng)該保護(hù)他們勇于思考的積極性，多給予鼓勵(lì)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，爭(zhēng)取用準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)代替“Good.”或“Excellent.”這樣的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。一名學(xué)生在對(duì)書中人物Matt的角色分析中，從各種事件中提煉出了Matt不同的性格特點(diǎn)。所以，筆者是這樣評(píng)價(jià)他的：“You are a great detective. You really made us see and understand the character！”詳細(xì)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生感受到教師對(duì)他答案的重視。由于學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)充滿了好奇，所以在仔細(xì)聆聽(tīng)教師英文評(píng)價(jià)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，有時(shí)還有助于拓展他們的詞匯量，也增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的欲望和自信心。

對(duì)每一節(jié)英語(yǔ)課中的提問(wèn)，教師一定要認(rèn)真研究教材，不僅要設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在學(xué)生回答后給出及時(shí)公正具體而生動(dòng)的評(píng)價(jià)，還要努力使問(wèn)題與教學(xué)各環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體。在課堂上，能夠吸引學(xué)生注意力的提問(wèn)必定會(huì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南京市育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）