王家軍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷走入我國的各行各業(yè)，推動(dòng)著各領(lǐng)域開始一場(chǎng)信息化革命，教育領(lǐng)域自然也不例外，在現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的沖擊之下，人們發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法跟上時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要，為了打破這一現(xiàn)狀，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職院校不得不轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)策略，把微課這一新型教學(xué)模式運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中來，對(duì)此，筆者對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出以下幾點(diǎn)思考。

微課是對(duì)日常課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化，即以信息技術(shù)手段為依托，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)中的重難點(diǎn)問題以及碎片化知識(shí)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)換成更加短小精煉的在線視頻教學(xué)資源。對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求我們掙脫傳統(tǒng)“課”的思維限制，從學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的情況出發(fā)，高效利用起學(xué)生注意力高峰，減輕了學(xué)生的認(rèn)知成本，做到真正意義上的減負(fù)，把以“教”為中心的教育轉(zhuǎn)換為以“學(xué)”為主的最小單元的可視化學(xué)習(xí)資源，迎合了新時(shí)代教學(xué)改革工作的需要。在我國，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用已趨于成熟，微軟的PPT自二十世紀(jì)九十年代開始便受到我國教育界人士的廣泛重視，積極把其運(yùn)用到課堂實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中來。時(shí)至今日，微課作為信息化教學(xué)的延續(xù)，也受到了我國基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的廣泛重視，對(duì)于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)等工作我們已經(jīng)取得了不少成果，然而在微課實(shí)踐應(yīng)用方面的成果卻少之又少，尤其是在中職基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域?；诖朔N社會(huì)背景，筆者就微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，開展系列調(diào)查研究，探究微課教學(xué)模式和中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合的更多可行性路徑，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷發(fā)展與完善，提升教學(xué)效率。

1 中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課，是以視頻播放形式為載體的一種微型教學(xué)資源，一個(gè)成功的微課要在短短的不到十分鐘的時(shí)間里，把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)講解清楚，亦或是單把某一考點(diǎn)單列出來加以深化講解。把這種微課教學(xué)資源運(yùn)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中來，既可以把其作為學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的補(bǔ)充資源，讓課堂學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生在課后進(jìn)行自我補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。首先，在當(dāng)今這個(gè)快文化的時(shí)代里，微課能夠高效利用起我們的碎片化時(shí)間，以更加精簡(jiǎn)的內(nèi)容、靈活的方式滿足我們對(duì)“碎片化學(xué)習(xí)”的需要。微課在教學(xué)容量、組織形式、教學(xué)時(shí)間等方面的安排更符合學(xué)生的注意力集中規(guī)律，讓學(xué)生能夠以最小的時(shí)間投入，得到最大化的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，這種線上教學(xué)視頻資源也有利于學(xué)生打破時(shí)間和空間的局限性，在課前課后根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度和知識(shí)基礎(chǔ)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交與學(xué)生自身。微課彌補(bǔ)了課堂上一刀切教學(xué)模式的弊端，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，微課以其更加多樣的形式在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段給予學(xué)生幫助，無論是課前課后，學(xué)生都可以針對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行觀看，攻克薄弱環(huán)節(jié)。

2 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 微課在課前引入的應(yīng)用

微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于短小精悍，每個(gè)5-10分鐘的課程都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮，是組配整堂課的一個(gè)“積件”。作為一個(gè)新興的教學(xué)模式，無論是對(duì)教師還是學(xué)生來說，都是陌生的，因此，要想切實(shí)發(fā)揮出微課教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，就必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解，通過掌握微課的使用方法，使其能夠在課下高效的進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。而對(duì)于教師來說，通過微課進(jìn)行課前引入更有利于提高學(xué)生的注意力，豐富多彩的音視頻資源為枯燥的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)增添一抹亮色，能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解數(shù)列一章內(nèi)容時(shí)，如果按照傳統(tǒng)課堂的講法，無非就是讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行公式的背誦、理解與習(xí)練，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這種機(jī)械化的教學(xué)雖然能夠幫助其掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)公式與計(jì)算能力，但是卻很難實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，一旦出題環(huán)境出現(xiàn)變化，學(xué)生就會(huì)不知所措。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這種枯燥單一的教學(xué)模式很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且傳統(tǒng)課堂也很難兼顧到他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而十分容易出現(xiàn)部分學(xué)生由于跟不上講課節(jié)奏而自我放棄的現(xiàn)象。為了解決這一問題，中職數(shù)學(xué)教師可以通過微課教學(xué)的方法來進(jìn)行課前導(dǎo)入，用學(xué)生們更加感興趣的話題引起學(xué)生思考，例如，教師可以以“奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜”得獎(jiǎng)情況來引入微課，讓學(xué)生按照次序?qū)懗鲆坏轿迕牡锚?jiǎng)金牌數(shù)，用這種更加貼近我們生活的實(shí)踐案例來進(jìn)行理論知識(shí)的講解，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

2.2 在新課講授中的應(yīng)用

微課在新課講授過程中，能夠有效提高教師的授課效率。中職數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難兼顧到這一點(diǎn)，受到課上時(shí)長(zhǎng)的影響，教師通常會(huì)把絕大多數(shù)時(shí)間花費(fèi)在講解數(shù)學(xué)公式和定理定律上，而且由于是理論性知識(shí)的講解，在講授過程中難逃枯燥與乏味，學(xué)生的注意力不容易集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。通過微課教學(xué)手段的應(yīng)用，則能夠有效解決這一問題，微課把靜態(tài)的、書面上的文字與公式動(dòng)態(tài)化、形象化，這種講授模式更易抓住學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生隨著視頻展開思考。再以數(shù)列一章的知識(shí)為例，在課堂上，教師可以通過微課來向?qū)W生展示“拉面”從無到有的過程，通過對(duì)這一視頻的觀看，學(xué)生十分容易便能總結(jié)出關(guān)于數(shù)列的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即按照相應(yīng)次序排列的數(shù)，就是數(shù)列。

2.3 在總結(jié)歸納和作業(yè)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，多數(shù)靠著學(xué)生的自學(xué)能力，而且，對(duì)于許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，在課后遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往無法得到及時(shí)的解決，這樣一來，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，課后總結(jié)歸納的效率并不高，在課堂上沒有深入理解的問題仍然半知半解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師也只能通過留作業(yè)的方式來督促學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，但是這種盲目的習(xí)題練習(xí)能起到的作用微乎其微，常常是會(huì)的題還會(huì)，不會(huì)的題還不會(huì)，不能很好的對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過微課教學(xué)資源，我們可以很好的解決上述問題，學(xué)生在課堂上掌握較為模糊的知識(shí)點(diǎn)可以在課后通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，簡(jiǎn)短精煉的視頻形式也有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)觀看，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于課上掌握情況較好的同學(xué)來說，通過微課進(jìn)行課堂知識(shí)的回顧與整理，也能夠幫助其構(gòu)建其更好的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。由此看來，微課很好的打破了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和優(yōu)等生之間的隔膜，無論什么樣的學(xué)生都能從中找到自己需要的內(nèi)容。與此同時(shí)，微課在作業(yè)預(yù)習(xí)中也發(fā)揮著不可替代的作用，通過微課，教師可以差級(jí)化的布置課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過程中得到收獲，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

3 存在的不足和解決措施

3.1 存在的困境和不足

一是中職數(shù)學(xué)教師時(shí)間緊、任務(wù)重，在人力、技術(shù)、時(shí)間等多種條件因素的制約之下，中職數(shù)學(xué)教師很難把微課教學(xué)貫徹落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中來。二是微課對(duì)素材資源的依賴性較大，單一的素材很難長(zhǎng)時(shí)間的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在制作微課的過程中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)制作更加高級(jí)、素材豐富的微課。

3.2 有效的解決措施

為了滿足微課教學(xué)的需要，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極汲取更多的關(guān)于多媒體軟件應(yīng)用方面的知識(shí)，嘗試開發(fā)多種不同類型的微課資源。同時(shí)，中職院校也要積極開展微課講座，促進(jìn)微課制作技術(shù)技巧在教師間的流動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微課的資源開發(fā)工作當(dāng)中來。此外，中職數(shù)學(xué)教師還可以通過申報(bào)微課或微課教學(xué)相關(guān)課題，來提升自身的微課理論水平和制作技術(shù)水平。最后，加強(qiáng)微課平臺(tái)的建設(shè)工作，促進(jìn)微課資源在校、師、生與家長(zhǎng)間的有效流動(dòng)，構(gòu)造微課教學(xué)生態(tài)鏈。

綜上所述，以視頻為主要表現(xiàn)形式的微課把枯燥的、理論化較強(qiáng)的數(shù)學(xué)定理形象化，讓課堂重難點(diǎn)以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小不同水平的學(xué)生因課堂授課時(shí)間的限制而產(chǎn)生的差距，總之，微課在我國中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還有很大的探索空間。

（作者單位：滁州市旅游商貿(mào)學(xué)校）