楊曉華

摘 要：學(xué)生在初中時期對于英語的認(rèn)知才剛剛開始起步，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對單詞，詞性，句子語法的了解。而這也進而導(dǎo)致了學(xué)生對英語的初步認(rèn)識僅僅停留在做題上邊，形成聽懂老師上課所講，下課題目會做的固化思維模式。而這種固化的思維模式往往導(dǎo)致學(xué)生對英語認(rèn)知深度不夠，且隨著時間的流逝，所學(xué)到的知識容易淡化，長期處于這種教學(xué)模式還會消減學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的動力。這也導(dǎo)致了大多數(shù)初中生沒有在上學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)逐漸陷入一種被動模式，在未來道路上，英文也成為了一塊巨大的絆腳石。

關(guān)鍵詞：英語;交際教學(xué)法;初中生

隨著英語成為了全球各行各業(yè)中的第一交流語言，越來越多的家長及教師也注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的聽，寫，讀的教學(xué)模式外，學(xué)生口語交際的能力培養(yǎng)逐漸形成新型教學(xué)模式，本文重點論述了新型的交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、交際教學(xué)法強調(diào)討論的參與度

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的要求更多的往往是強調(diào)會寫英語，而忽略了會說英語。英語身為一種語言，光記不說理解的層面僅僅浮于表面，而之所以我們能夠流利使用中國漢字是因為在生活中運用漢語進行交流。一種語言從口中說出并經(jīng)過大腦的處理能夠形成記憶鏈條，而不是變成一種固化的思維模式。在初中教學(xué)階段為了給學(xué)生打造良好的英語交流環(huán)境，教師可以把一個班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。在教授了新知識之后，安排并督促學(xué)生按組討論，通過純英語相互交流，在學(xué)生無法表達出部分意思時候，教師把問題簡化，教導(dǎo)學(xué)生用更為簡便的句子來做回答。舉個簡單例子來說，教師提出一個小組討論性問題：‘Tell others about your hobby，這樣一個開放性的問題讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，運用所學(xué)知識通過口語交流方式表達出來。這時他們可能會結(jié)合上課學(xué)到的知識點，如一個學(xué)生回答‘I like to play the piano另一名學(xué)生緊隨其后回答‘a(chǎn)nd I like to play football。這看似簡簡單單的回答卻把教師上課說提及的新單詞‘piano和 football涉及到其中。這樣一來，通過小組的一致討論，開放的去想象去表達，讓學(xué)生對于英語的認(rèn)識更為深入，知識點掌握的也越深。

二、交際法教學(xué)時引入動畫及圖片等豐富教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)學(xué)生在英語課堂上大多數(shù)通過的是老師對課本講解以及黑板的板書來記憶以及理解新知識點。在此基礎(chǔ)上交際教學(xué)法中引入圖片，動畫等讓學(xué)生通過視覺成像而對新的概念有著更為直觀的感受。從心理角度來講，這種新穎教學(xué)方法有助于豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，加強心理感受。初中學(xué)生對于動畫和圖片的感受比單純課本的文字來得更深，理解的深度也大有不同。舉個簡單的例子，教師在課堂上提出問題‘Discuss the elephant in group，這時候教師首先讓學(xué)生觀看有關(guān)于大象的圖像或者動畫，先讓學(xué)生對大象的形態(tài)等有個初步的認(rèn)識，然后教師把大象圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以小組形式討論，同學(xué)可以發(fā)揮自己的想象力表達如the elephant has a long nose and big ear，然后其他組員可以表達對此觀點贊同：‘yes，I agree with you，and also the elephant can drink a lot of water with its long nose。就這樣各組同學(xué)充分表達對大象的直觀感受，把自身代入到語言情境中。這種圖像和動畫輔助教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生敢于用英文來表達自己的感受。

三、交際法教學(xué)前提應(yīng)加強教師的英文教學(xué)質(zhì)量

如何能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生實際的英文表達能力，這就需要有能力的教師來帶動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。沒有一個優(yōu)秀扎實的教師，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。所以為了切真提高學(xué)生的英文表達能力和口頭交際能力，就需要教師首先把自身的英語口語表達練好，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，讓學(xué)生聽得清晰聽得明白。在英文教學(xué)中，學(xué)生口語的能力和聽力的能力是息息相關(guān)的，會懂得英文的表達就懂得英文的聽，這也更好的鍛煉了學(xué)生的聽力能力。而這歸結(jié)于教師能否把概念，句子語法等講得明白。所以現(xiàn)在在英語交際教學(xué)法的應(yīng)用過程中還應(yīng)以教師個人能力保障為前提，確保教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度和規(guī)范性。

四、交際法教學(xué)過程中還應(yīng)注重學(xué)生的差異化

每個學(xué)生無論出身如何，個人的天賦和資質(zhì)都有所不同，掌握英文知識的程度也不同。所以針對這個問題，教師在后期運用交際法教學(xué)時，應(yīng)懂得差異化授課。對于那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)更注重對他們的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。這時候教師就不應(yīng)當(dāng)對本班學(xué)生實行統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是差異化教學(xué)法，加強對這一部分發(fā)音不清晰的學(xué)生的口語基礎(chǔ)表達和發(fā)音，對另一部分掌握較好的學(xué)生適當(dāng)加強對英文長難句的口語表達，用不同的英文表達方式來表達相同的一個概念，例如教師提出：‘how do you usually get to school？。這時候教師可以引導(dǎo)那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生關(guān)注一個點如‘bus，教他們以坐公交車的方式來回答此類問題，對于那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們回答不同的交通工具如‘car，plane，bicycle等來回答此類問題，同時引導(dǎo)他們運用不同的句式來豐富自己的回答。這種差異化教學(xué)法可以讓不同程度的學(xué)生按照自身情況清晰的掌握英語語法，詞匯等一系列概念，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英文教學(xué)過程中引用交際法來教學(xué)能有效的提高學(xué)生對英文的理解程度，認(rèn)知水平。英文教學(xué)也不會僅僅只是停留在書本的文字上，更多的還是能夠把英文應(yīng)用到實際的生活中，形成良好的英文表達習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，運用英文交際法教學(xué)還應(yīng)注意對教師的自身能力的提高，完善教師的教學(xué)水平，與此同時也要時刻關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握情況，對不同程度的學(xué)生實行差異化教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生能夠聽懂教學(xué)，并著實提高自己的英語水平。

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