胡娜

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變簣@是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，幼兒每天大部分的時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的，因此，幼兒園的科學(xué)管理尤為重視。幼兒園班主任作為幼兒日常接觸時(shí)間最長(zhǎng)的“第二家長(zhǎng)”，直接關(guān)系著幼兒的健康成長(zhǎng)，這就需要班主任及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念，充分的發(fā)揮自身的作用，開(kāi)展科學(xué)化的管理工作，從而幫助幼兒身心健康的全面發(fā)展。本文就幼兒園班主任如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;科學(xué)化管理

引言

百年大計(jì)，教育為本，幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要階段。隨著教育改革的不斷深化，幼兒教育的質(zhì)量相比以往已經(jīng)得到了較大程度的提升，但在幼兒園班級(jí)管理中仍存在著一些問(wèn)題，不利于幼兒的身體健康。這就需要班主任具有良好的耐心、信心和愛(ài)心，與幼兒建立和諧的師幼關(guān)系，積極的幫助幼兒解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從而在素質(zhì)教育理念的指引下，運(yùn)用科學(xué)化的管理手段，開(kāi)創(chuàng)全新的教育格局，促使幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1、現(xiàn)階段幼兒園班主任管理工作內(nèi)容

幼兒園是幼兒接受知識(shí)的起始階段，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就使得幼兒教育愈發(fā)受到人們的重視。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒班主任的工作也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作為幼兒日常活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要班主任在日常管理中關(guān)注幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，不斷的提升自身的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)幼兒安全意識(shí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的成長(zhǎng)，并且具有良好的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力和想象力以及培養(yǎng)幼兒良好的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，班主任還需要用心去呵護(hù)幼兒，關(guān)注幼兒的身心變化和個(gè)體差異，結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，為幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，與幼兒平等的相處[1]。此外，班主任還需要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，使家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，共同努力幫助幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、幼兒園班主任實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理的途徑

2.1、班主任以真誠(chéng)的愛(ài)心進(jìn)行班級(jí)管理

一個(gè)充滿“愛(ài)心”的班級(jí)對(duì)孩子的常規(guī)形成十分重要。這個(gè)“愛(ài)心”包括各方面的愛(ài)。只有給予孩子愛(ài)，孩子才會(huì)因?yàn)槟愕膼?ài)而感動(dòng)，從而去改變自己的行為習(xí)慣。當(dāng)我們給幼兒愛(ài)護(hù)和關(guān)心，使師幼之間充滿融融愛(ài)意時(shí)，我們已經(jīng)把這種“愛(ài)心”滲透到了日?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，做到了愛(ài)中有教，教中有愛(ài)，從而使每個(gè)孩子都感受到老師是愛(ài)他的、喜歡他的[2]。課堂上，教師從教態(tài)到語(yǔ)氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛(ài)般的溫暖，下課后，老師要主動(dòng)接近幼兒，愛(ài)撫幼兒，給他們講故事。要真心體貼幼兒，既要關(guān)心幼兒的教育問(wèn)題，還要注重幼兒的養(yǎng)護(hù)問(wèn)題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關(guān)注，事事細(xì)心，還要隨時(shí)觀察幼兒的身體健康狀況。尤其是平時(shí)和幼兒講話時(shí)要蹲下來(lái)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作在一般人看來(lái)是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現(xiàn)了教師的一種觀念，一種尊重幼兒，和幼兒建立平等關(guān)系的觀念。這些看似婆婆媽媽的小事，才真正體現(xiàn)了幼兒園教師母愛(ài)般的師愛(ài)。只有教師和幼兒建立了友好合作的同伴關(guān)系，才能自然而然的讓孩子們?cè)诶蠋煛⒈Ｓ龁T的關(guān)愛(ài)之下，逐步養(yǎng)成一日活動(dòng)常規(guī)。

2.2、班主任以持久的耐心進(jìn)行班級(jí)管理

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，孩子們的各種習(xí)慣一旦形成，接著就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督。的確，規(guī)則一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督幼兒遵守常規(guī)，持之以恒，逐步建立規(guī)則意識(shí)，在持久的“耐心”中延伸常規(guī)管理[3]。在這一階段，教師可以靈活采取各種方法對(duì)違規(guī)幼兒進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和教育，如必要的懲罰、暫停活動(dòng)、“驚叫”、眼神提醒、適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等等?？傊@個(gè)階段屬于鞏固成果階段，教師的作用至關(guān)重要。只要教師獎(jiǎng)懲得當(dāng)，幼兒就會(huì)逐步建立起生發(fā)于他們內(nèi)部的、真實(shí)的、穩(wěn)固的常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣。

2.3、做好班級(jí)安全工作，保證幼兒健康成長(zhǎng)

對(duì)于幼兒園保教工作，保育在前，教育在后。安全重于泰山，安全工作是班主任必須時(shí)刻關(guān)注的重中之重。教育缺少了安全，就沒(méi)有了保障，也就無(wú)法順利開(kāi)展。班主任要加強(qiáng)幼兒的安全保護(hù)和防范工作，及時(shí)排查校園、班級(jí)中的安全隱患，關(guān)注每一個(gè)幼兒的身體狀況、情緒變化情況及精神面貌等，給予每個(gè)幼兒積極的幫助[4]。班主任要讓幼兒在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，做好教室消毒工作。例如，班主任每天要配合保育員對(duì)餐桌、毛巾、水杯等進(jìn)行消毒，定期為幼兒清洗被套、枕套，教育幼兒飯前便后要洗手，教會(huì)幼兒正確的洗手方法。對(duì)于衛(wèi)生狀況較差的幼兒，班主任可用班級(jí)中衛(wèi)生習(xí)慣好的幼兒做示范和榜樣，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.4、做好家園合作工作，讓家長(zhǎng)成為有力的后盾

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視。對(duì)此，班主任需做好家園合作工作，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育工作的有力后盾，成為家園合作的伙伴。所以，班主任要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，開(kāi)展豐富多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)給家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)的家教理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在校學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)性，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，促使家庭教育和幼兒園教育同步進(jìn)行。例如，班主任可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)班級(jí)情況、幼兒情況、家長(zhǎng)的配合情況等一一進(jìn)行介紹，并且給家長(zhǎng)講解科學(xué)、先進(jìn)的育兒理念和知識(shí)。另外，幼兒園可以設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒園的教育，做幼兒園教育工作的有力后盾。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園班級(jí)管理不僅是一項(xiàng)辛苦的工作，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，因此，班主任需要充分的發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的作用，充分的樹(shù)立幼兒的主體性，不斷的創(chuàng)新班級(jí)管理模式，加強(qiáng)家園合作，從而為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)昌義.優(yōu)化與創(chuàng)新在幼兒園班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：161

[2]楊英.如何做好幼兒園班主任工作[J].甘肅教育，2018（21）：43

[3]劉丹丹.淺談?dòng)變簣@班主任工作的管理[J].課程教育研究，2018（35）：188-189

[4]吳麗麗.幼兒園班主任的管理藝術(shù)[J].課程教育研究，2017（23）：200