趙紅華

摘 要：地理讀圖是高中地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，存在著多數(shù)學(xué)生對(duì)讀圖題有一定的恐懼心理，出現(xiàn)嚴(yán)重的丟分現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵字：高中地理；讀圖能力；教學(xué)觀念；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量

在高中地理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，主要問(wèn)題出在對(duì)地理空間沒(méi)有準(zhǔn)確定位和圖表獲取的能力上，從而導(dǎo)致很多同學(xué)在遇到地理圖表題時(shí)就會(huì)犯懵，找不到解題思路。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀圖能力的培養(yǎng)。以下是作者從教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面，對(duì)高中地理讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展還未能及時(shí)做出改變。主要表現(xiàn)在教師在講授時(shí)過(guò)分重視教材內(nèi)容，對(duì)地理中的地圖講解一概而過(guò)，“填鴨式”的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。再加上很多學(xué)生認(rèn)為地理是門(mén)“死”學(xué)科，死記硬背的文科知識(shí)，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致地理成績(jī)一直得不到有效的提高。因此，教師在今后的地理教學(xué)開(kāi)展中，應(yīng)轉(zhuǎn)變落后觀念，要積極的去引導(dǎo)學(xué)生，去觀察地圖，讀懂地圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)。

例如：在“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)中主要講述兩個(gè)核心概念：差異的空間尺度和差異的變化規(guī)律。教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，利用多媒體向?qū)W生展示“世界陸地自然帶分布圖”，運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，分析圖中所包含的規(guī)律信息。學(xué)生通過(guò)對(duì)分布圖的觀察發(fā)現(xiàn)，處于北極圈以北的環(huán)境屬于寒帶，北回歸線以北的區(qū)域?qū)儆跍貛?，那么各自然帶的變化是沿著緯度而變化。，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)規(guī)律后，馬上舉手回答：“各自然帶沿著緯度變化的方向有規(guī)律更替。”教師給予學(xué)生贊揚(yáng)的同時(shí)又提出一個(gè)問(wèn)題：“那它們變化的基礎(chǔ)是什么？”學(xué)生猶豫了，立即分析分布圖內(nèi)的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)赤道線的與眾不同，隨即明白，非常自信地回答：“熱量?！苯處煂?duì)他們的回答很滿意，然后提出新問(wèn)題：“差異性在什么位置表現(xiàn)得更加明顯呢？”學(xué)生通過(guò)剛才的讀圖分析已然了解這一問(wèn)題：“在高緯度和低緯度表現(xiàn)更明顯。”通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性的讀圖分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到了地理教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)地理學(xué)科感興趣了，才會(huì)以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生看圖、識(shí)圖以及讀圖的能力，利用直觀的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理讀圖的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

例如：“山河相間與城市分布”這一節(jié)主要講解了東南亞地區(qū)的地形特征和城市分布特點(diǎn)。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放一些東南亞地區(qū)的人文景觀和視頻資料，教師設(shè)置問(wèn)題：“東南亞的大河主要分布在哪里？它們給城市帶來(lái)了哪些便利？為什么這里的城市大多沿河分布？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)立和視頻素材的播放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去學(xué)習(xí)。教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體展示東南亞地形圖，讓學(xué)生讀圖思考問(wèn)題：“判斷東南亞的河流流向和山脈走向是什么？東南亞的地形特點(diǎn)是什么？”學(xué)生利用讀圖能力中的辨圖和分析，輕松判斷出問(wèn)題的答案，主動(dòng)舉手回答：“東南亞的山脈河流呈南北向延伸，東南亞的山和河流相間分布。”“回答正確，大家分析得很到位。”通過(guò)設(shè)立簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生投入地理知識(shí)的積極性。而后教師設(shè)置更深層次的問(wèn)題：“中南半島的主要河流有哪些？這些河流大部分發(fā)源于哪里？”學(xué)生通過(guò)觀察“亞洲地形與河流流向圖” “中南半島的地形與河流流向圖”認(rèn)真研究，分析其河流種類(lèi)和特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)一處立即就舉手說(shuō)：“紅河！”“湄公河！”“湄南河！”“薩爾溫江！”課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也通過(guò)對(duì)地形圖和河流圖的不斷理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理讀圖能力的運(yùn)用，從而達(dá)到了地理教學(xué)的目的和高效課堂的效果。

三、把握教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生讀圖能力

讀圖能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要教師不斷地去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生讀圖的意識(shí)和興趣。這就要求教師在地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通的去運(yùn)用其中，加深對(duì)讀圖的理解。

例如：在講授“城市熱島效應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生還未學(xué)過(guò)相關(guān)物理知識(shí)，學(xué)生理解難度較大。因此，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師提出問(wèn)題：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”學(xué)生對(duì)城市熱島效應(yīng)的概念不是很理解，我們可引導(dǎo)學(xué)生回想一下家中燒水壺?zé)_(kāi)熱水的情景，讓學(xué)生討論為什么鍋中心的水是向上翻滾的，而四周的卻向下翻。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉等詞，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式結(jié)合黑板上的詞語(yǔ)，識(shí)別城市熱島效應(yīng)圖。學(xué)生討論結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容理解城市熱島效應(yīng)。這樣的提問(wèn)過(guò)程相較以往強(qiáng)調(diào)文字講述所達(dá)到的教學(xué)效果要好很多，學(xué)生在討論合作的同時(shí)也鞏固了知識(shí)。

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授之以漁。只有讓學(xué)生充分掌握并運(yùn)用讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的意識(shí)，不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，才能使學(xué)生得到學(xué)以致用、終身受益的效果。同時(shí)，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)活動(dòng)，在今后的教學(xué)工作中，教師不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教改事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

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