探討微課在高中英語教學中的有效應用策略

歐美娥

摘 要：高中階段的英語教學非常重要，且隨著年級的增長，知識的難度也隨之增加，給學生的學習帶來了更多的困難。因此，本文根據教學實際探討了運用微課展開高中英語教學的有效應用策略，以期對學生英語學習提供更多有效幫助。關于微課的有效應用策略，需要教師進行不斷的摸索和探尋，以更好地發(fā)揮出微課的教學輔助作用。

關鍵詞：微課；高中英語；有效應用策略

引言：

微課作為一種新型而有效的教學輔助工具，在現階段的教學實踐中備受教師同仁們的喜愛。微課在高中英語教學當中也發(fā)揮出了其有效性，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力有著很大的幫助。因此，在實際教學當中，教師要合理地計劃自己的教學方案，將微課的有效性最大程度地發(fā)揮出來。

一、微課運用于課前預習

教師在實際教學中，要引導學生做好課前預習，微課無疑是一個非常有效的方式。通過微課的輔助，能夠激發(fā)學生的預習興趣，而且微課不受任何時間、地點等外在因素的限制，學生可以更好地利用碎片化的時間進行預習。

例如，在教學《School Life in the UK》這一課之前，教師便可以引導學生對該課內容進行預習。在微課的設計當中，教師導入中國高中生活，融入本課的學習目標，引導學生掌握該部分知識的重點和難點內容。微課的最后設計一些結合課文所提設的問題，比如中英高中生活有何不同等，從而引導學生在思索該問題的時候加深對課文的理解，教師也可以在接下來的課堂教學上檢驗學生的預習情況和預習效果。

二、微課運用于課堂教學

高中英語的課堂教學部分是提升學生學習水平的核心過程，前面我們所提到的預習效果也在此階段發(fā)揮出其應有的作用。因此，在課堂教學過程中，教師更應該合理設計微課應用的方式。教師可以運用微課來輔助重難點知識的講解，在原本固有的課堂教學時間里發(fā)揮出最好的教學效果。值得注意的是，教師運用微課的時間也要結合實際的教學情況展開，對于知識點的難度判斷要準確，以避免出現因教學方法使用不當而浪費有效教學時間的現象出現。

例如，在教學《Home Alone》這一課時，教師首先要根據該部分的實際內容來進行仔細分析。教師可以利用微課做一個延伸性的教學，結合本節(jié)教學內容a play，設計出一個關于與人交流的情景用語學習模塊，以能進一步地鍛煉學生的口語能力，開闊學生的口語知識視野。在高中英語教學當中，學生學習英語知識多于口語知識，因此，在設計該部分微課時，教師可以選用一些與他人交往中常用的情景口語知識代入微課當中，并且引導學生對此進行觀看和研究，鼓勵其分角色進行扮演。在微課的輔助下，學生既能拓展英語口語知識，對當堂課程所要講解的內容也迸發(fā)出較多的興趣。

三、微課運用于課后復習

如何引導學生進行自主課后復習是教師一直關注的重點教學問題，復習的有效性也難以得到保證。教師既無法對每個學生進行一對一的復習，又無法時時刻刻監(jiān)督學生的復習質量。因此，復習環(huán)節(jié)最為有效的形式只能是學生自主進行復習。而微課的運用，恰好解決了這一教學難題，幫助學生有效地展開課后鞏固復習。

例如，在學習完《An Adventure in Africa》這一課后，教師可以將這節(jié)課中的重點知識和難點知識整理到微課當中，運用有趣的教學語言對該部知識進行講解，以吸引學生進行二次鞏固記憶。對于復習微課的制作，教師可以給學生提供更多種類，比方說有的學生覺得自己的詞匯掌握得不到位，這時教師可以給學生提供關于詞匯復習的微課。還有的學生認為自己閱讀能力較弱，教師便可以整理一些有關閱讀技巧的內容設計微課，以此提供給學生具有針對性的微課來吸引學生的注意力，從而達到有效復習。教師還可以在微課的最后設計一個小問題，讓學生以“If I were in Africa”為主題來寫一篇英語作文，并且要求學生在下堂課上進行演講小比賽，通過對自己作品進行闡述的過程當中，既能有效地檢驗學生是否完成課后作業(yè)，更能以有趣的形式來激發(fā)學生完成復習的欲望，從而實現其學習水平的提升。

結束語：

不僅是在課前預習和課中學習當中，微課輔助可以取得極好的教學效果，在課后復習當中，微課也能發(fā)揮出非常有效的作用。教師要掌握好運用微課展開高中英語教學的有效策略，將微課的功能徹底發(fā)揮出來，進一步提升高中英語教學水平。

參考文獻：

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[2]蔡娟.關于微課在高中英語教學中的運用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：22+76.