大數(shù)據(jù)背景下“單項教學”到“混合模式教學”研究

王學峰

◆摘 ?要：隨著學生學習興趣的多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的“單項教學”出現(xiàn)了明顯的不足，難以適應教學活動開展的要求。在大數(shù)據(jù)理念的指導下，開展“混合模式教學”逐漸成為藝術專業(yè)教育中的重要和必要選擇。文章在明確大數(shù)據(jù)背景下“單項教學”向“混合模式教學”轉變必要性的基礎上，就如何實現(xiàn)有效的轉變提出相關的策略建議，以豐富大數(shù)據(jù)下的藝術教育活動開展思路和方法。

◆關鍵詞：大數(shù)據(jù);“單項教學”;“混合模式教學”

1前言

與文化類課程教育相比，藝術類課程除了傳授學生基本的藝術專業(yè)知識以外，還更加側重于學生藝術鑒賞和創(chuàng)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)以教師“教”為主導的“單項教學”能夠基本實現(xiàn)藝術教育的目標，但最終培養(yǎng)出來的學生在藝術的獨立性方面存在明顯的不足，難以很快適應藝術職業(yè)發(fā)展的要求。并且，在新媒體技術的支持下，學生接受藝術教育的方式變得愈加豐富，學生既可以通過課堂教學學習藝術課程內(nèi)容，也可以通過觀看慕課等網(wǎng)絡課程來進行獨立自主的學習。在這樣的情況下，學校要充分借力大數(shù)據(jù)，推動教學模式由“單項”轉向“多項”，適應和引領學生藝術專業(yè)學習。

2大數(shù)據(jù)背景下“單項教學”向“混合模式教學”轉變的必要性

大數(shù)據(jù)背景下的“單項教學”向“混合模式教學”轉變是一項綜合性、系統(tǒng)性的教學工作，除了涉及教學方法的變化調整以外，還需要教學主體尤其是教師的藝術教育理念進行相應的轉變，以先進的教學思想指導藝術教學活動的開展。綜合而言，實現(xiàn)教學模式向“混合模式教學”轉變的必要性集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1適應學生藝術素養(yǎng)培育的要求

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，學生對于藝術職業(yè)的理解也變得更加深刻和現(xiàn)實，其除了學習專業(yè)知識以外，還投入大量的時間和精力來提升自己的綜合藝術素養(yǎng)，為接下來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。而學生的這種藝術學習思維促使其對藝術課堂教學的要求發(fā)生了微妙的變化，即除了講授專業(yè)知識以外，還要適當?shù)卮┎逅囆g職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，而這就需要對藝術教育的模式進行相應的調整，將職業(yè)化教育納入到藝術教育體系之中，開展混合式、多元化的藝術教育。

2.2大數(shù)據(jù)背景下藝術教育創(chuàng)新的需要

時代和學生學習興趣的發(fā)展，使得藝術教育很難再通過統(tǒng)一的課堂教學來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。大數(shù)據(jù)背景下的藝術教育要求教師要善于通過對學生藝術教育活動中的數(shù)據(jù)進行分析來把握其藝術興趣發(fā)展的細微之處，從而開展個性化、精準化的藝術教育，塑造學生獨特的藝術素養(yǎng)。為了適應這種藝術教育的新要求，教師就需要轉變傳統(tǒng)“單項教學”的思維和方式，以“混合模式教學”來拓展教學活動創(chuàng)新的空間和思路，促進學生的全面發(fā)展。

3實現(xiàn)由“單項教學”向“混合模式教學”轉變的具體策略

對于藝術教育來說，教學模式的轉變并非一件易事，需要從教學主體對藝術教育的理解方面入手加以逐步引導和推動，以實現(xiàn)由思想促進行為轉變的目標。結合目前藝術教育的實際情況，高校要從以下三方面著手推動藝術教育從“單項教學”向“混合模式教學”轉變。

3.1深入把握“混合模式教學”的內(nèi)涵

教師作為藝術教育活動的主體之一，其對“混合模式教學”的理解和認識會直接影響到藝術教育活動開展的情況。而由“單項教學”向“混合模式教學”轉變對教師的教學思想和行為的要求都相對比較高。因此，學校和教師要圍繞“混合模式教學”開展深入的研究，準確把握“混合模式教學”的精髓。例如，學?？梢匝堅凇盎旌夏Ｊ浇虒W”方面有豐富經(jīng)驗的專家到學校進行系統(tǒng)性的講座培訓，幫助教師深入理解該模式的特點和要求，解決模式轉變中遇到的難題;教師可以圍繞藝術教育活動開展過程中遇到的實際問題進行深入的交流探討，深化對“混合模式教學”的理解和感悟。

3.2把握和滿足學生的藝術學習需求

藝術教育的主要目標在于培養(yǎng)學生良好的藝術專業(yè)素養(yǎng)，使其勝任將來藝術職業(yè)發(fā)展的要求。針對學生藝術興趣差異明顯的實際情況，教師要善于利用大數(shù)據(jù)技術來分析和定位學生的藝術學習需求，并以需求為指導開展混合式藝術教學。例如，教師可以通過對學生課堂學習時間的分配情況分析來掌握學生學習的注意力集中情況，進而為微課、慕課等網(wǎng)絡課程的時間設置提供科學的指導;教師可以通過對學生課程作業(yè)完成數(shù)據(jù)的分析來了解學生個性化的學習情況，從而掌握學生藝術學習的興趣，為網(wǎng)絡課程的開發(fā)提供更加精準的信息。

3.3注重課程教學結果的評價

在課程教學模式轉變過程中，除了要關注學生的學習過程以外，還要注重對學生藝術學習結果的考察，便于更好地掌握“混合模式教學”開展中存在的問題和不足。一方面，教師要對學生課堂表現(xiàn)情況進行綜合性的評價，了解“混合模式教學”在改變學生藝術學習思想和行為方面的實際情況;另一方面，教師要對學生課程作業(yè)、學習成績等數(shù)據(jù)信息的前后對比來掌握“混合模式教學”對學生藝術職業(yè)發(fā)展方面的實際效果，并把握教學中存在的不足之處，為課程教學的改革和完善提供真實的信息指導。

4結語

綜合而言，實現(xiàn)“單項教學”向“混合模式教學”轉變既是大數(shù)據(jù)背景下藝術教育活動創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是學生人才培養(yǎng)的客觀要求。而面對新的教學模式實踐，教師要結合學生藝術專業(yè)學習的實際情況，對自身的教學理念和教學方法進行必要的調整，以更好地適應藝術教育開展的要求。

參考文獻

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