馮貴安

摘 要：跨文化意識是學(xué)生理解和應(yīng)用英語知識的主要影響因素，教師在教學(xué)中不僅要注重知識的講解，還應(yīng)該注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。在不同時期、不同地域、不同民族文化的影響下，每種語言所承載的文化也不同，英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生了解英語國家的文化。本文立足于跨文化意識，依據(jù)“從教材主題中了解英語國家的文化”“在詞匯教學(xué)中滲透文化”“在口語交際中講解文化”三個方面談?wù)摰母咧杏⒄Z教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;跨文化意識;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，不少教師忙于提高學(xué)生的高考成績，而忽視了學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念。教師不可能忽視相關(guān)的文化背景只注重語言本身，而是應(yīng)該進(jìn)行英語國家文化的滲透，幫助學(xué)生在跨文化的背景下了解英語國家人們的所言、所行、所思與所想，以徹底擺脫漢語式英語的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中針對跨文化意識的研究，以及在具體教學(xué)中的實踐，結(jié)合實例將具體的分析結(jié)果分享如下：

一、從教材主題中了解英語國家的文化

英語課堂是學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識的主要陣地，而教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生接觸跨文化意識的主要途徑。作為教師，應(yīng)該針對現(xiàn)行的高中英語教材進(jìn)行深入研究，了解教材中每個模塊的口語交際部分所依據(jù)的具體交際情境，依據(jù)課程中豐富的文化內(nèi)涵，包括英語國家的介紹，世界名人的傳記以及英語國家的文學(xué)作品等，作為教學(xué)重點要求學(xué)生掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“a social survey — my neighbourhood”時，教師通過分析教材的內(nèi)容可以得知，課文中的reading部分講述的是圍繞廈門展開的對話，教師可以通過圖片的展示來激起學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣。在學(xué)生能夠基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，將廈門的地點改為紐約。這樣做主要是讓學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)紐約的知識，同時本模塊學(xué)習(xí)的有關(guān)廈門的介紹方式來介紹紐約，加強(qiáng)學(xué)生對英語國家地理文化的了解。

二、在詞匯教學(xué)中滲透文化

在具體的教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)中也包含著英語文化，在講解詞匯，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透文化以進(jìn)行詞匯的相關(guān)拓展，幫助學(xué)生從根本的文化背景上來理解和應(yīng)用詞匯。不僅會豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠革新詞匯教學(xué)的方式與手段，讓學(xué)生從根本上愛上詞匯教學(xué)，從而幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。

例如，學(xué)習(xí)bargain時，教師可以適當(dāng)介紹英語國家的購物情況以及人們的購物習(xí)慣，讓學(xué)生了解中外兩國在砍價時的不同方式。在學(xué)習(xí)chemist時，教師可以講解化學(xué)的起源，因為化學(xué)起源于古代的煉金術(shù)與變單數(shù)，所以chemist才有藥劑師和化學(xué)家兩個含義。針對一些常見的成語典故，教師需要給出相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生在了解背景故事的前提下進(jìn)行單詞的記憶，從而避免記憶混亂的情況出現(xiàn)。另外，有些詞語的用法需要特別注意，You'd better...表示建議時只能用于同輩或者晚輩;Thank you在不同的語調(diào)也會表示出說話者不同的在聽力訓(xùn)練中格外注意。

三、在口語交際中講解文化

學(xué)生缺乏口語交際的環(huán)境，缺乏進(jìn)行口語交際的對象，這些教師都可以在課上滿足學(xué)生。主要是在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，以學(xué)生生活中常見的實例或者是英語國家常見的事物來進(jìn)行討論，在聽英語和說英語的過程中增強(qiáng)學(xué)生對英語的了解。同時，教師可以依據(jù)具體的口語交際內(nèi)容進(jìn)行文化的滲透，主要是在學(xué)生靈活掌握英語知識的前提下進(jìn)行文化的講解來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和學(xué)生利用語言知識來理解英語國家文化的能力。

例如，平時的口語交際練習(xí)中，需要為學(xué)生設(shè)置與外國人真正交際的場景，也就是說需要安排特定的學(xué)生來扮演外國人，生在進(jìn)行過程中關(guān)注和注意到同學(xué)外國人的身份。首先，教師在課上根據(jù)學(xué)生的意愿來選取扮演外國人的學(xué)生，需要注意扮演外國人的學(xué)生口語交際能力應(yīng)該是中等水平以上的，是適合學(xué)生們用來練習(xí)的對象。其次，教師為學(xué)生的口語交際設(shè)定具體的場景與話題，主要是讓學(xué)生在尊重“外國人”的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行交流。在與同學(xué)話練，不僅學(xué)生可以把握自己的口語交際能力，了解自己的跨文化意識，教師也可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來全面審視自己的教學(xué)，不斷提高跨文化意識在學(xué)生之間的滲透力度。

總之，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生對于高中英語的了解，學(xué)生對于英語這門語言的了解，學(xué)生對于英語國家的文化的了解等等，只有教師對跨文化意識投入足夠的關(guān)注度，才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計來進(jìn)行學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對教材進(jìn)行深入研究和分析，了解教材中所蘊(yùn)含的文化并進(jìn)行文化的講解，同時結(jié)合詞匯教學(xué)以及具體的口語交際教學(xué)來幫助學(xué)生深化對文化的理解，切實增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

參考文獻(xiàn)：

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