王科淳

摘要：在高職院校里，公共課程教學(xué)效果不佳是不爭的事實(shí)，而英語課作為一門語言基礎(chǔ)課更是高職學(xué)生薄弱的地方，有待加強(qiáng)。高職英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)科教學(xué)沒有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，難以滿足學(xué)生實(shí)際需要，難以適應(yīng)崗位需求，語言教學(xué)所承載的職業(yè)競爭力沒有凸顯。本文主要對工作過程的職高英語教學(xué)模式進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：工作過程;職高學(xué)校;英語教學(xué)模式

一、引言

根據(jù)國家教育部關(guān)于職業(yè)教育課程改革的精神，我國高職人才培養(yǎng)模式的改革方向是要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

近年來，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對人才需求的提出了新的要求，高職教育也在不斷進(jìn)行著努力的探索與改革，教學(xué)模式要求突出工作過程。語言類專業(yè)也在工作流程操練上作了嘗試。

二、基于工作過程的高職英語教學(xué)的必然性

（一）基于工作工程的高職英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國現(xiàn)實(shí)主義教育家杜威認(rèn)為：“通過作業(yè)進(jìn)行的訓(xùn)練，是為職業(yè)進(jìn)行的唯一適當(dāng)?shù)挠?xùn)練”，這是他的“做中學(xué)”思想的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，杜威這里所講的“做”就是教學(xué)的起點(diǎn)和手段，不是機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近崗位目標(biāo)整合知識與經(jīng)驗，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合能力。

“以工作過程”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式是20 世紀(jì) 90 年代由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所著名職業(yè)教育學(xué)者勞奈爾教授和他的同事們提出的。所謂的“工作過程”是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序。基于工作過程的教學(xué)模式是讓學(xué)生學(xué)會工作，因此課程的設(shè)計應(yīng)按照“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”的原則，教學(xué)內(nèi)容是具體的工作任務(wù)，所以這個過程中更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前高職英語教學(xué)的不足

1.教學(xué)內(nèi)容不具實(shí)用性，與職場實(shí)際脫軌

高職英語教材及教學(xué)內(nèi)容盡管在不斷修訂和進(jìn)行第二次開發(fā)，但主要形式仍是圍繞單元主題內(nèi)容選取閱讀文章，編寫相關(guān)的練習(xí)，雖然強(qiáng)化了學(xué)生的知識技能，但與學(xué)生將要面對的職業(yè)環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及工作過程結(jié)合不夠緊密。

2.教學(xué)模式單一，與實(shí)際工程過程不符

很多高職院校的英語課實(shí)行的是大班教學(xué)，大班教學(xué)迫使只能采用傳統(tǒng)的教師講解的授課方式，學(xué)生被動的聽，無法顧及每一位同學(xué)，多數(shù)同學(xué)很少有機(jī)會參與到課堂教學(xué)和活動中。課程設(shè)計仍然是書本固定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求以工作過程為主線設(shè)計課堂教學(xué)。加上學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無法實(shí)行以工作過程為主線的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

3.實(shí)訓(xùn)基地陳舊，跟不上現(xiàn)實(shí)職場步伐

有效的基于工作過程的高職英語教學(xué)模式依托于小班的教學(xué)做授課模式、真實(shí)化的任務(wù)情境、較高的學(xué)生課堂參與度、積極的師生互動。但在當(dāng)前的高職教學(xué)中，真實(shí)化的任務(wù)情境缺少有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。

4.師資力量薄弱，缺少相關(guān)專業(yè)技能

基于工作過程的高職英語教學(xué)模式要求高職英語教師突破專業(yè)限制，在加強(qiáng)自身英語專業(yè)水平的同時具備一定的專業(yè)知識。而現(xiàn)在大多數(shù)高職英語教師都是英語專業(yè)，缺少相應(yīng)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，就要就會造成對基于工作過程的高職英語教學(xué)有一定的局限。

三、基于工作過程的高職英語教學(xué)的策略

（一）設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在英語教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞著聽說讀寫進(jìn)行著，因而在工作過程的基礎(chǔ)之上，我們需要將崗位工作的實(shí)際狀況以及職業(yè)需要的實(shí)際狀況等內(nèi)容穿插到英語教學(xué)中，合理的對工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并在設(shè)計的前提下將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出來，便于幫助學(xué)生在工作任務(wù)完成的過程中能夠?qū)W會和運(yùn)用基本的英語技能?？梢姡粋€合理的工作任務(wù)設(shè)計，不僅能夠?qū)W(xué)生的英語運(yùn)用水平提高，還能夠從中收獲豐富的專業(yè)信息和知識內(nèi)容。

1.明確任務(wù)設(shè)計的目的。如：筆者在向?qū)W生講解圣誕節(jié)來源這一段落時，會提前要求學(xué)生去了解相關(guān)的歷史故事、文化習(xí)俗等。而這項任務(wù)的完成，學(xué)生需要搜集相關(guān)的資料，即是對學(xué)生聽力和閱讀能力的鍛煉，在資料搜集后需要分析總結(jié)，這又可以對學(xué)生寫作的能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終的成果展示能夠達(dá)到對學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉的目的，另外，還能夠幫助學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)未來發(fā)展的前景加深認(rèn)識。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平來設(shè)計任務(wù)，這樣才會達(dá)到可操作性的要求。對于職高的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)普遍較差，此時教師設(shè)計的任務(wù)難度較大，學(xué)生自然是難以完成的。因此，只有充分的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平之后才能夠合理、有效的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。筆者在任務(wù)設(shè)計時均采用的是前后相連、由簡到繁、層層深入的方式，這樣的形式可操作性較強(qiáng)。對于難度較大的教學(xué)設(shè)計是極其容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼的，畏懼的產(chǎn)生自然會在接下來的英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)懈怠。

3.清晰的任務(wù)指令。為了讓學(xué)生及時、有效的行動起來，就需要設(shè)計指令。一個正確指令的設(shè)計，必須有清晰的步驟，這樣學(xué)生才能夠在指令的引導(dǎo)下取得成功。因為指令的清晰，能夠鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)任務(wù)中，并從中獲取自信心。

（二）教學(xué)過程設(shè)計的合理性

1.任務(wù)的分配。筆者將學(xué)生按照一定人數(shù)的小組劃分，要求他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式對相關(guān)的任務(wù)知識進(jìn)行查找，同時將相關(guān)的課堂展示任務(wù)也交由學(xué)生去完成。

2.協(xié)作課堂的產(chǎn)生。在課堂開始之初，筆者會將相關(guān)的英語表達(dá)的用語和任務(wù)流程簡單的介紹給學(xué)生，加深他們對任務(wù)表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的聽寫能力，起到英語鍛煉的作用。在聽寫練習(xí)完成以后，筆者會要求以小組的形式對相關(guān)的英語句型和單詞自由討論，并在最后以試卷的形式對他們所討論的句子或單詞進(jìn)行練習(xí)。

3.在學(xué)生收集單詞詞匯的過程中，筆者會一直在他們左右，觀察他們討論的情況和思路，對于討論中遇見的難以解決的問題會及時補(bǔ)充，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌@類問題進(jìn)行理解。

4.創(chuàng)建學(xué)生課堂展示的情境。筆者會留下一定時間專門安排學(xué)生進(jìn)行展示，展示的過程是按照小組劃分的秩序進(jìn)行的，要求每一個學(xué)生都必須各謀其職。在準(zhǔn)備工作就緒進(jìn)入正式的實(shí)踐流程時，筆者會在認(rèn)真的觀察后對他們展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以此達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

（三）評價教學(xué)體系的建立

1.對于以往教學(xué)模式來講，其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的考察主要集中在期末考試，但是對于現(xiàn)今實(shí)施的工作過程模式而言，改變的以往的考察方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉^程性的評價體系。如：筆者在前面就說過了，為了將學(xué)生職業(yè)競爭的能力、專業(yè)技能以及自身素養(yǎng)等提高，就必須合理的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，我們可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)的形式，安排學(xué)生在網(wǎng)上搜集查閱資料，并自主制作與課程內(nèi)容相關(guān)的課件以便能夠在課堂上展示。

2.通過課堂展示的成果，我們能夠達(dá)到對學(xué)生英語聽說讀寫能力檢驗的目的，在提高他們自身綜合素質(zhì)的同時，還能夠?qū)⑺麄冇嬎銠C(jī)應(yīng)用的能力提高。另外，筆者會將英語測評穿插在工作過程中的各個階段，這樣做的目的是為了使考察的結(jié)果更加的合理、科學(xué)，不但能夠直觀全面的反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，相應(yīng)的還能夠?qū)⑺麄儗W(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕。

四、總結(jié)

在工作過程的前提下，進(jìn)行高職英語教學(xué)方法的改革是時代發(fā)展的必然趨勢，在改變上述各種形式的教學(xué)以后，還需要加強(qiáng)對英語教師隊伍的構(gòu)建工作，只有合格、優(yōu)秀的英語教師才能夠細(xì)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍下更好的學(xué)習(xí)英語。

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（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）