寫人敘事類文章的閱讀教學(xué)方略——以《少年王冕》一課為例

袁飛

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫人敘事類文章所占的比重很大。這類文章內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，注重人物形象的刻畫，且情感表露真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《少年王冕》一課的教學(xué)為例，梳理教學(xué)寫人敘事類文章的相關(guān)策略：思維碰撞，初步感知;潛心朗讀，逐層品悟;文本補(bǔ)白，深度領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：寫人敘事類文章深度閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中，寫人敘事類文章所占的比重很大，這類文章內(nèi)容情節(jié)性強(qiáng)，注重人物形象的刻畫，往往會(huì)通過(guò)典型事例來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì);這類文章往往蘊(yùn)含作者獨(dú)特的情感，且情感表露真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》一課就是典型的寫人敘事類文章，它講述了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候雖家境貧寒，替人放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，通過(guò)刻苦學(xué)畫，終成畫荷花高手的故事。本文以該課為例，談?wù)剬懭藬⑹骂愇恼碌慕虒W(xué)策略。

《少年王冕》一課的首要價(jià)值在于對(duì)人物形象的品析。達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，細(xì)品王冕和母親的語(yǔ)言，分析王冕的行動(dòng)，走進(jìn)王冕的內(nèi)心世界，感受人物性格，讀出人物形象。

一、思維碰撞，初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言描寫，有助于他們走近人物形象，對(duì)人物性格形成初步感知。

《少年王冕》一課的篇幅較長(zhǎng)，但母子的對(duì)話描寫卻只有一處。這段對(duì)話，讓母親的艱辛與無(wú)奈、王冕的懂事與孝順躍然紙上，令人動(dòng)容，感人至深，值得品味。

【片段1】

師通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文是抓住“放牛”和“學(xué)畫”這兩個(gè)典型事例來(lái)描寫王冕這個(gè)人物的。我們先看王冕放牛，默讀課文第2至第4自然段，把你感觸最深的語(yǔ)句畫下來(lái)，在旁邊寫上自己的感受，待會(huì)交流。

（學(xué)生默讀，邊讀邊勾畫。）

師哪里讓你感觸最深，為什么？

生我對(duì)王冕說(shuō)的“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢”這句話感觸最深，因?yàn)橥趺岵皇钦嬗X(jué)得悶，他這樣說(shuō)是為了安慰母親。

師你很愛(ài)動(dòng)腦筋，但你怎么知道王冕不悶?zāi)兀?/p>

生（愣了一會(huì)兒）他想上學(xué)堂，這么說(shuō)是為了安慰母親。

師“悶”是什么意思？

生沒(méi)有事做，無(wú)聊。

生覺(jué)得沒(méi)意思。

生難受。

師是的，“悶”包含這些意思，那字典里的意思你們知道嗎？（出示“悶”的意思：心煩，不舒暢）同學(xué)們，在下結(jié)論之前，我們得先在書本上找到依據(jù)。王冕在學(xué)堂上學(xué)到底是“悶”還是“不悶”呢？在文中找出依據(jù)。

（學(xué)生勾畫。）

生不悶，他說(shuō)放牛時(shí)還帶書去讀，可見他愛(ài)讀書，不會(huì)覺(jué)得上學(xué)悶。

生不是真的悶，他這么說(shuō)是為了安慰母親，讓她不要難過(guò)、內(nèi)疚。

生這是假話，是善意的謊言，想讓母親心里舒服些。

師（走近屏幕，手指“悶”的意思）好一個(gè)善意的謊言?？磥?lái)，大家都讀懂了王冕的心。難道沒(méi)有一個(gè)同學(xué)覺(jué)得王冕說(shuō)的是真話？

（學(xué)生開始思考。）

生王冕上課時(shí)，想到母親可能就不能安心讀書了。

師為什么呢？

生想到母親一個(gè)人辛勤勞動(dòng)，供他上學(xué)，他會(huì)心疼母親。

師你的意思是說(shuō)王冕心煩，不舒暢，是真的悶。

生是的。王冕上課時(shí)，一想到母親日夜操勞，就會(huì)心煩不踏實(shí)，覺(jué)得悶。

生王冕舍不得母親吃那么多苦供他讀書，他的心里會(huì)很不舒暢，所以覺(jué)得悶。

生放牛，可以貼補(bǔ)家用，減輕母親負(fù)擔(dān)，讓王冕心里輕松些。

師悶也好，不悶也罷，大家說(shuō)的都很有道理。這時(shí)候，你最想對(duì)王冕說(shuō)什么？

生王冕，你真懂事。

生你是個(gè)孝順的孩子。

（板書：懂事、孝順。）

上述教學(xué)中，教師圍繞“王冕在學(xué)堂讀書是悶還是不悶”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生讀幾遍課文就能從王冕的話中發(fā)現(xiàn)矛盾之處，聯(lián)系下文就能知道王冕在寬慰母親。但仔細(xì)想想又能看出，母親日夜操勞供王冕讀書，王冕哪能讀得安心、讀得踏實(shí)？想到這一點(diǎn)，王冕還真的會(huì)悶。這種細(xì)微的心理活動(dòng)，單憑學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是不容易理解的，需要教師去引導(dǎo)。因此，教師告知學(xué)生“悶”的含義，并啟發(fā)他們據(jù)此進(jìn)行思維碰撞。在短暫的遲疑和持續(xù)的思考、反轉(zhuǎn)中，學(xué)生逐漸走進(jìn)王冕的內(nèi)心深處，逐漸體會(huì)到了王冕的懂事和孝順。

深度閱讀寫人敘事類文章，除了關(guān)注人物的語(yǔ)言描寫，行動(dòng)、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫同樣值得品讀，也是讀懂人物的重要途徑。當(dāng)學(xué)生懂得抓住這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行思維碰撞，逐步觸碰人物心靈時(shí)，就等于初步掌握了寫人敘事類文章的基本學(xué)習(xí)方法，閱讀能力會(huì)得到明顯提高。

二、潛心朗讀，逐層品悟

一堂好的語(yǔ)文課，少不了高效朗讀。引導(dǎo)學(xué)生潛下心來(lái)走進(jìn)文本，用朗讀表達(dá)自己的所感所想，能讓他們更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心，逐步讀出更鮮活、更豐滿的人物形象?！渡倌晖趺帷芬徽n的教學(xué)中，讀好母子對(duì)話，對(duì)于品悟人物形象至關(guān)重要。

【片段2】

師多么懂事、孝順的孩子呀！讓我們一起走進(jìn)故事中，讀好母子的對(duì)話吧。（飽含深情地朗讀王冕母親的話）孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

（示意學(xué)生接著朗讀王冕的話。）

生娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢！

（接下來(lái)是師生“排比式”朗讀，反復(fù)體會(huì)王冕母親話中蘊(yùn)含的無(wú)奈與為難。）

師生活貧困，母親實(shí)在供不起王冕讀書，只好無(wú)奈而又矛盾地拉起王冕的手說(shuō)——

（請(qǐng)一名學(xué)生讀母親的話。）

師丈夫早逝，實(shí)在無(wú)力供學(xué)，如果有一絲希望，她都不愿意耽誤孩子的前程，母親無(wú)奈地說(shuō)——

（再請(qǐng)一名學(xué)生讀母親的話。）

師王冕眼看著母親含辛茹苦、日夜操勞，心痛地對(duì)母親說(shuō)——

（全班齊讀王冕的話。）

師作為兒子，為了減輕母親的負(fù)擔(dān)，讓母親心里舒服一些，王冕懂事地說(shuō)——

（全班再讀王冕的話，然后女生、男生分角色讀母子的對(duì)話。）

師同學(xué)們，要想讀懂一個(gè)人，最關(guān)鍵的是要讀懂他說(shuō)的話，也就是抓住描寫人物的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，你就能走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)，讀出人物形象了。

上述教學(xué)中，教師通過(guò)多樣的語(yǔ)言變換創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生逐步深入文本，并通過(guò)師生排比式朗讀、生生分角色朗讀等形式，把學(xué)生的情感一次次推向高潮，讓他們逐步走近了人物，感同身受地理解了母親的為難，也更為深刻地領(lǐng)會(huì)到王冕小小年紀(jì)便能為母親著想的可貴品質(zhì)。

朗讀的方式有許多種，教師可在研讀文本的基礎(chǔ)上，確定最適合文本語(yǔ)言材料的朗讀形式，并在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇最適合學(xué)生的朗讀方式，組織學(xué)生潛心朗讀，達(dá)到以讀促悟、以讀抒情的理想效果。

三、文本補(bǔ)白，深度領(lǐng)悟

很多好文章中，作者都會(huì)有篇章、結(jié)構(gòu)、詳略上的整體把握，也會(huì)有諸多“布白”，留給讀者大量的思考和想象空間。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本補(bǔ)白，能使他們?cè)陂喿x過(guò)程中利用文本語(yǔ)言激活自我的生活體驗(yàn)，獲得超越文本的感悟。這種感悟是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)和人生閱歷，與文本中的人物產(chǎn)生的共鳴，是獨(dú)特的、個(gè)性化的、有深度的。

教學(xué)《少年王冕》中王冕學(xué)畫的情節(jié)，課文只用一句話做了交代：“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的?！辈](méi)有細(xì)致刻畫王冕學(xué)畫的細(xì)節(jié)。僅憑這樣簡(jiǎn)短的一句話讓學(xué)生感受王冕的堅(jiān)持不懈和勤奮好學(xué)還是有些難度的。對(duì)此，筆者充分發(fā)揮補(bǔ)白的功效，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度領(lǐng)悟。

【片段3】

師一個(gè)放牛的孩子，為什么能把荷花畫得那么好，你們能從文中找出原因嗎？

（學(xué)生默讀課文，在文中勾畫批注，組內(nèi)交流。）

生起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。

師這句話好像沒(méi)說(shuō)他是怎么畫荷花的呀？

生他堅(jiān)持了三個(gè)月，時(shí)間很長(zhǎng)，一定下了很多工夫，才把荷花畫好的。

師嗯，你真會(huì)讀書，竟然讀出了文字背后的內(nèi)容。

師短短一句“起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)”，卻形象體現(xiàn)了王冕付出的艱辛和努力。王冕具體是怎么做的呢？你能發(fā)揮想象，把他三個(gè)月的學(xué)畫過(guò)程補(bǔ)充完整嗎？先思考思考，再寫下來(lái)?？梢越柚蠋熃o的提示補(bǔ)全句子，也可以自己發(fā)揮。

（屏幕上給出提示：王冕起初畫得不好，可他毫不，每天來(lái)到池塘邊。烈日炎炎下，他;狂風(fēng)暴雨中，他。，他……就這樣，三個(gè)月之后，王冕的畫技便大有長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)生思考后落筆，完成后全班交流。）

生烈日炎炎下，他一邊擦汗一邊畫。

生狂風(fēng)暴雨中，他頂著荷葉觀察荷花。

生晚上，他在油燈下繼續(xù)畫，一直畫到深夜。

生生病了，他躺在床上構(gòu)思圖案。

生遇到困難，他跑到幾十里外向高手請(qǐng)教。

……

師大家的想象真豐富！現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)王冕成功的秘訣了嗎？

生堅(jiān)持不懈。

生肯吃苦。

生勤奮好學(xué)。

師（板書：勤奮好學(xué)）剛剛我們把王冕學(xué)畫的過(guò)程寫得生動(dòng)、具體，讓王冕勤奮好學(xué)的形象飽滿、立體起來(lái)。這些對(duì)王冕的描寫叫行動(dòng)描寫，它跟語(yǔ)言描寫一樣，都是我們了解人物特點(diǎn)的重要途徑，值得細(xì)細(xì)品味。

上述教學(xué)片段中，教師提供補(bǔ)白的支架，讓學(xué)生充分想象王冕學(xué)畫時(shí)付出的各種艱辛。在描寫交流過(guò)程中，學(xué)生的想象思路越來(lái)越明晰，想象角度越來(lái)越多元，最終樹立起了一個(gè)勤奮好學(xué)的王冕形象。這樣嘗試補(bǔ)白的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，并將其與王冕的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴、與文本的空白形成對(duì)接的、深度思考的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)激活自身潛能，有意識(shí)地融入自己對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的理解，有效訓(xùn)練了表達(dá)，可謂一舉多得，事半功倍。

經(jīng)歷思維碰撞、潛心朗讀、文本補(bǔ)白后，學(xué)生逐漸走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深入品悟了人物形象，甚至生發(fā)了超越文本的感悟，與文本人物產(chǎn)生了共鳴。如此閱讀，讀出了寫人敘事類文章的深度，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的芳草地。

參考文獻(xiàn)：

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