孫妍

【摘要】：開展角色游戲是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。目前幼兒園在開展角色游戲中存在著問題，如在角色游戲中幼兒的主體地位、幼兒的社會差異性等。我針對這些問題入手研究教師如何通過角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】： 角色游戲 幼兒社會性 策略

（一）教師應為角色游戲活動創(chuàng)設豐富的環(huán)境

1.創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設豐富的物理環(huán)境物理環(huán)境對于角色游戲來說，主要有角色游戲的時間玩具材料和場所。作為教師，可以做到以下三點，一時間的安排，在保證幼兒園安排一日生活制度規(guī)定的時間的同時，要求教師要靈活的掌控，每個小朋友所選擇的材料等做一些相應的調(diào)整。二在游戲的材料方面要保持更新新穎，要多和小朋友們共同做新的玩具，多為幼兒提供游戲材料，但也讓小朋友充分的發(fā)揮想象，可以以物代物。三游戲的場所方面，可以讓一個場所多用，可以重復使用。同時幼兒園也可以提供一些場地做一些公共場所，定期在放學后開放幼兒可以與父母共同參與一起進行角色游戲。

還可以讓角色游戲與課堂聯(lián)系起來，當教師講一些有關(guān)助人的內(nèi)容時，可以讓小朋友扮成老奶奶還有的小朋友扮演成交警，等當無助的老奶奶想過馬路時有交警指揮交通，有小朋友扶老奶奶過馬路當小朋友真正的參與到游戲中時才能真正的體會助人的樂趣，同時也促進了幼兒的社會性發(fā)展。

2.創(chuàng)設心理環(huán)境

為幼兒營造輕松愉悅的心理環(huán)境也很重要，要有良好的師生關(guān)系同伴關(guān)系，安全的依賴關(guān)系為幼兒的情緒情感上也提供了安全基地。要讓幼兒大膽，自信，積極地去想去探索。

3.創(chuàng)設文化環(huán)境

教師不僅僅可以在現(xiàn)實的場所進行通過角色游戲再教育還可以在一些有意義的節(jié)日時進行角色游戲，例如三月五日是雷鋒紀念日小朋友們也許對雷鋒不是熟悉，可以通過三月五日那天把雷鋒的感人故事告訴小朋友同時告訴小朋友雷鋒日的由來，讓小朋友體會雷鋒好人好事同時向雷鋒學習，也許小朋友只是簡單的明白了雷鋒日，雷鋒這個人之后可以帶小朋友到社區(qū)或者市場進行捐贈或是義賣一些自己的東西。把自己一些，想分享給那些窮孩子的物品，包括零食、衣服、故事書等，在贈送的同時體現(xiàn)了小朋友的分享，同情關(guān)心之心，讓小朋友去想想那些窮苦的人，有利于從小培養(yǎng)小朋友正確的價值觀，世界觀，人生觀，正確的社會性行為。

（二）通過角色游戲促進幼兒社會的認知的策略

什么是社會認知，所謂社會認知就是指個體對社會關(guān)系和心理世界的認知，社會認知作為幼兒社會性發(fā)展的最重要方面，社會認知實踐是幼兒園學習活動中不可缺少的內(nèi)容。角色游戲，作為幼兒典型游戲?qū)ι鐣J知的發(fā)展起到了推動促進的作用，皮亞杰說過兒童游戲，構(gòu)成了一種最好的社會制度，包括了規(guī)則制度和裁判制度等。然而角色游戲是一種社會再現(xiàn)更加能體現(xiàn)社會制度的再現(xiàn)，幼兒在角色游戲中獲得了與別人合作競爭的方面的知識和技能心理理論及選擇能力，而這些能力是社會認知能力，在學前階段的主要表現(xiàn)，通過角色游戲，促進幼兒對社會的認知。

1.教師的適當介入

作為教師，在角色游戲的過程中，教師的有效指導是游戲的關(guān)鍵。以一種有益于幼兒行為的指導方式，在游戲的開始時可以根據(jù)幼兒的喜好選擇自己喜歡的游戲，而教師要盡可能的配合和提供材料，一個游戲的開始，教師可以參與到當中并起到配合。在游戲的過程中，如果孩子發(fā)生矛盾，教師應當要以平等的態(tài)度與幼兒進行溝通，當幼兒在玩兒游戲時發(fā)生困難，應當采取暗示的介入。

2.教師開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

作為教師在游戲活動中應該開發(fā)幼兒觀察力和創(chuàng)造力在角色游戲中得到發(fā)展。當材料不夠時應當啟發(fā)幼兒會采取以物代物的方法，這時就可以考驗小朋友的觀察力和創(chuàng)造力如玩兒家家酒，游戲時，小朋友沒有做飯的食材，這時就可以讓幼兒觀察周圍的物品，可以啟發(fā)式詢問周為什么物品和食材的顏色形狀差不多，經(jīng)過啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)小朋友拿著石頭當食材，給大家分享做的食物，大一點的石頭當青菜，白色的石頭當雞蛋。當小寶寶要睡覺的時候沒有枕頭，小朋友又想到了用石頭當枕頭給小寶寶當枕頭。這些現(xiàn)象都是可以通過小朋友的觀察力和創(chuàng)造力可以得到的。小朋友在玩兒的過程中激發(fā)小朋友的現(xiàn)象產(chǎn)生新的觀點。

3.模擬場景增加社會的經(jīng)驗

幼兒的社會實踐越多那么社會經(jīng)驗越豐富，其玩兒法也越有水平。作為教師應多為幼兒提供一些場景增加其社會經(jīng)驗，例如教師可以把教室裝扮成家超市小朋友都是小小導購員，所有教師都可以來買東西，可以看不同的孩子，有著不同的做法，同時教師也可以提出問題，讓小朋友來解決。還有現(xiàn)在的孩子缺乏安全意識，教師可以假扮路邊阿姨對孩子進行誘惑看孩子的反應，這樣不僅能增加孩子的社會意識，還能對孩子在防范意識方面有所提高。

（三）通過家園合作共同促進幼兒的社會性發(fā)展的策略

幼兒園可以通過家長會、家長欄專題講座等形式對家長和我們的幼兒教師進行講座宣傳。使這些直接實施教育的人們要以一種積極的觀念情緒去對待角色游戲與幼兒社會性。班杜拉認為榜樣具有代替強化的作用，幼兒通過觀察我們的生活中重要的人物的行為，來發(fā)展自己的社會性。所以我們就是和家長都要起到榜樣的作用，在生活中讓幼兒獲得正確的社會經(jīng)驗，社會行為，從而促進其社會性發(fā)展。

無論是家長還是教師都要經(jīng)常的溝通，采用最先進的溝通手段，同時也要多與幼兒園保持聯(lián)系一些小朋友在平時家里的表現(xiàn)和在幼兒園的表現(xiàn)是有許多不同點的家長也可以把小朋友，平時在家里發(fā)生的問題不良行為告訴教師。教師也應該把小朋友平時在幼兒園與小伙伴的交流，日常告訴家長。

【參考文獻】：

【1】鄒鴻.《兒童社會化研究發(fā)展趨勢》，《北京師范大學學報》，1995年3期.

【2】陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.

【3】楊麗珠，吳文菊主編.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].遼寧師范大學出版社，2000.