趙貞

摘要：幼兒園創(chuàng)設(shè)的自然角活動，是幼兒體驗(yàn)操作形成知識經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑。但是在實(shí)際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的自然角內(nèi)容單一，自然角的教育資源沒有得到充分運(yùn)用等問題。文章從建構(gòu)主義的視角對幼兒園自然角活動重新進(jìn)行審視，探索自然角活動的意義，進(jìn)一步挖掘自然角活動的功能，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然角活動;建構(gòu)主義

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0075-01

1建構(gòu)視角觀察現(xiàn)狀

1.1“畫地為牢”無靈動

自然角作為教室環(huán)境中不可或缺的部分，其設(shè)置的地點(diǎn)和形式是活動有序開展的前提，當(dāng)下常見的設(shè)置形式包含：星羅散布型、一字羅列型、聚集型、圈形圍繞型等。各種類型的設(shè)置以方便教師布置為主，無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、開展活動的目標(biāo)等具體內(nèi)容。

1.2 “種類繁多”少材料

幼兒的思維是具體的、形象的，因此活動材料是幼兒思維的基石。操作性的材料可以激發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索的過程。而在幼兒園自然角活動的實(shí)際開展過程中，自然角中植物、動物不少，甚至十分豐富，但適合幼兒操作的材料卻是相當(dāng)少。

1.3“代為操刀”無自主

自然角中的教育學(xué)習(xí)資源是多樣和豐富的，是幫助孩子進(jìn)行有效的主動建構(gòu)的最好資源。而在很多情況下，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時往往急于讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，在幼兒并未進(jìn)行充分的探索認(rèn)知之前就進(jìn)行指引明示，無形中剝奪了幼兒主動探究的機(jī)會，以及產(chǎn)生認(rèn)知沖突的足夠空間。

2建構(gòu)視角剖析不足

針對種種誤區(qū)和不足，我們或許可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中尋求自然角活動的教育方向。

2.1學(xué)習(xí)情境營造探究氛圍

建構(gòu)主題學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識與一定的真實(shí)性任務(wù)情境掛起鉤來，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓幼兒通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.2認(rèn)知沖突引發(fā)主動探究

幼兒在自然角的探究以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)新的知識納入其中，往往會引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。這樣的沖突促使幼兒產(chǎn)生疑問，進(jìn)而操作求證。此外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)動作、活動是知識的源泉，知識無法通過教師的講解直接吸收。因此自然角的材料除了豐富多樣的動植物外，可操作的工具材料不可或缺。操作性的工具材料便于幼兒親身參與自然角活動，讓幼兒收獲的知識經(jīng)驗(yàn)真正成為自己的東西，使自然角成為幼兒觀察、試驗(yàn)的園地。

3建構(gòu)視角提供策略

3.1一個靈活可變的空間

自然角創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意空問的擴(kuò)展，并注重公共區(qū)域的利用，可以通過多層次空間來爭取更大的可利用空間，也可充分利用教室內(nèi)外的公共區(qū)域。多樣的空間利用使自然角的設(shè)置具備可伸展性，可變化性，并可以根據(jù)不同幼兒的需求和發(fā)展進(jìn)度給予合理的增減取舍。

3.2兩項(xiàng)科學(xué)有效的材料安排

（1）可操作。自然角為幼兒提供了一個表現(xiàn)能力，大膽嘗試和親自動手動腦的大好機(jī)會。例如在自然角栽花要分盆栽，為了多給幼兒一些動手操作和鍛煉的機(jī)會，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒去挖苗、打水、移栽。使幼兒在操作過程中很快掌握分栽的技能，同時幼兒在栽種過程中經(jīng)過了自己的思考，在看到親手栽培的植物葉子依然蔥綠時，也獲得了成功的喜悅。

（2）利互動。自然角中的材料種類豐富、形態(tài)各異，為了美化該區(qū)域，教師可以適當(dāng)?shù)赜梅指钗镒龇指睿共煌愋偷牟牧嫌邢鄬Κ?dú)立的空間，使材料之間是在彼此相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系與互動。為了引發(fā)與促進(jìn)自然角材料間的互動，自然角活動中材料之間可以采用一些具有較強(qiáng)通透性和開放性，且不會阻擋幼兒視線的分隔物，如矮柜、開放式柵欄等。這樣形成一個相對獨(dú)立又開放、可變、通透的空間。

3.3三大激發(fā)幼兒的組織策略

（1）注重參與性。自然角創(chuàng)設(shè)和活動組織都應(yīng)該注重幼兒的參與性。自然角活動強(qiáng)調(diào)通過個人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，幼兒在自然角中能夠自由地選擇材料，用自己的方式來進(jìn)行探索，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。教師只有依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計自然角，才能促使幼兒直接與周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行對話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動，讓幼兒能在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。

（2）重視探索過程。幼兒的學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的過程，因而教師不應(yīng)該要求幼兒的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到“一蹴而就”的效果。在自然角活動中，沒有特定的、要求幼兒一定要達(dá)到的目標(biāo)，也沒有具體詳細(xì)的活動方案，幼兒可以自己選擇活動內(nèi)容和材料，決定活動時間。當(dāng)然，幼兒探究積累的經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以“領(lǐng)悟”到，但卻說不出來的，也可能是在成人看來較幼稚的，但幼兒在探索的過程中真正培養(yǎng)到了自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式。

（3）適當(dāng)支持引導(dǎo)。幼兒自身認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)和能力有限，這就造成了幼兒光靠自己的探索無法解決有些問題的現(xiàn)象。如果教師沒有及時引導(dǎo)，幼兒的好奇心便會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。所以，教師的適時引導(dǎo)以及對活動的積極反應(yīng)，對幼兒的探索活動起著不容忽視的作用。

4結(jié)束語

自然角是班級環(huán)境中的小小天地，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角深入剖析和解構(gòu)自然角設(shè)置、材料、組織等多層面的“肌理”和狀態(tài)，針對性地提出改善和調(diào)整策略，這是教育理念滲透于教育實(shí)際的一種良性展現(xiàn)，更是教師專業(yè)思考和理性提升的必由之路。