高中歷史教學中生活化教學理念的應(yīng)用探究

裴世闖

摘 要：歷史教學的主體正由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生聯(lián)系生活“知識活學活用”的本領(lǐng)原于他們對課堂主導(dǎo)性認知。呆板的教育方式，扼殺了學生們獨立思考的能力，就更別說“知識活學活用”了。不要把孩子當做機器人，他們是想成為主宰的一代，我們應(yīng)該教會他們應(yīng)付考試不是學習的目的，把學習的知識靈活運用到生活中去，這才是學習之道，因此，理論聯(lián)系實際，知識聯(lián)系生活，這才是正確的歷史教育教學理念。歷史素養(yǎng)真正得到提高、真正的學有所用，深刻的歷史體驗與感悟，會讓學生一生受益。我們要明白，學生的受益才是老師的真正受益。

關(guān)鍵詞：感受生活;歷史情景的營造;課堂主體

歷史教師應(yīng)該尋求與探索的適應(yīng)時代的高中歷史教學中生活化教學理念，將課堂融入到生活中去，深刻的感悟，才是能夠牢記一生的知識。因此，作為傳授道理、教給學業(yè)、解決疑難問題的人，是真正的師者。實現(xiàn)教學分數(shù)與知識傳播雙重提高的最高目標，是教學工作者在探尋教學理念時，永遠銘記的目標。

一、感受式生活教學理念探究

在生活中進行教育和教學，使學習和知識真正的做到“潤物細無聲”，讓學習和生活融為一體，作為老師要巧妙的把課堂搬到生活中來，找到教育教學的關(guān)鍵點，使其融合在一起，生動、形象的展現(xiàn)給學生，讓他們覺得觸手可及，簡單明了，不用死記硬背，也可以自然的記得課堂上所學到的知識，這就是先進的生活化教學理念。讓生活、學習、玩牢牢地結(jié)合在一起，變被動為主動，那么快樂將成為學習的代名詞[1]。

例如：某某學校的歷史老師李老師，每天精心研究如何才能減輕學生需要大量記憶史實材料的方法，經(jīng)過5年的精心研究，他發(fā)明了“扮演式”歷史教學方法。每堂課都會營造一個歷史氛圍，例如“開元盛世”他會準備好唐玄宗的服飾，讓學生扮演唐玄宗和臣子，然后讓他們在一起商量如果對唐朝的現(xiàn)狀進行革新，例如經(jīng)濟革新方面，李老師自己扮演成豪門士族，再選幾個學生扮演勞苦大眾，讓扮演唐玄宗和臣子們的學生，將“勞苦大眾”從“豪門士族”救出。歷史老師更像是一個導(dǎo)演，讓學生置身歷史，扮演角色，記住臺詞，臺詞就是各項政策。引發(fā)了學生的興趣、在歡樂中記住了所有的知識點，這非常難能可貴。

其實這就是感受式教學，是非常有效的一種教學方式，特別適合歷史教學，例如上面角色的扮演，本身就是將歷史拉進生活中，還原歷史，就讓學生們感受到了歷史，使學生覺得覺得歷史就在他們的生活中。

二、不斷創(chuàng)新的生活化教學探究

教育改革一直以來都是教學界在研究的課題，感受生活的教學理念，把實踐變成演繹，“應(yīng)試教育”逐漸被取代，應(yīng)試教育后的人才，現(xiàn)在很難算得上是真正的人才，都是需要在生活的磨礪下，逐漸改變成為適應(yīng)社會的人才。而且老師應(yīng)該在教學期間，在課堂上直接培養(yǎng)出來適應(yīng)社會并且會活學活用的高能人才。最新的教學趨勢必定是教學生活化、教學感受化、教學趣味化、教學實際化。這樣教學理念培養(yǎng)出來的學生才能稱之為切實的“人才”。教學方法值得所有在職教師不斷思考、不斷創(chuàng)新，因為老師是學生人生的指路燈、方向標、領(lǐng)路人，這是誰都無法取代的[2]?，F(xiàn)實、感受、體驗是學生可以不斷接受老師教學方式的最好方式，老師要把自己的角色定位一個導(dǎo)演，學生定位一個演員，讓他們扮演各種任務(wù)、各種角色，讓他們欣賞自己的表演，欣賞自己的題詞，欣賞課堂上自己扮演的歷史人物，經(jīng)歷的歷史事件。他們會感覺到快樂，會留下深刻的記憶，會指導(dǎo)自己的教學活動，讓學生真正受益。

三、營造情景是重要教學探究

歷史情景的營造，獨特的課堂感受，要求教師根據(jù)歷史課本內(nèi)容，設(shè)定教育背景、教學音樂、教學情景、教學道具，當老師走進課堂的一瞬間，將調(diào)動學生所有的興趣[3]。這時，學生的注意力、思維活躍度、安定性、學習效率都會得到提高，因此，歷史情景的營造對于歷史教學生活化非常重要。

例如：“西安事變”，老師布置任務(wù)，學生自動分成國民黨或者共產(chǎn)黨各派別，各種勢力、各種力量相互交錯，每個派別的人都需要發(fā)言，表達自己的觀點，互相可以駁斥對方錯誤的觀點，同時還要展開一些列的討論?？梢员磉_派別觀點，還可以表達學生自己的觀點，相繼發(fā)言，讓每個學生都參與進來，變成主角，變成導(dǎo)演，變成歷史的點評人。讓應(yīng)試教育徹底淡出歷史課堂教學，將課堂與生活融為一體。

四、加深理解歷史教學知識探究

高中繁雜的知識點，教師為了按照計劃實施教學進度，在講課的時候，一般會選擇非常直觀的呈現(xiàn)方式，即一股腦的將知識灌輸給學生，這樣教學學生對知識的理解是無法消化和深入的理解感受的。很多學生消不了，為了考試分數(shù)，學生無奈只能通過死記硬背來記住知識。老師只考慮自己是否跟上了教學進度，但是把壓力全部交給了學生，學生在高壓下必然對歷史學科失去興趣。運用感受式生活化的教學是歷史老師的必修課程，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣才是教學之道，為師之道。這才是對的、好的教學方式。安排好歷史學習節(jié)奏，走進學生的生活中去，把握好內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，在課堂上快速吸收知識，加深理解歷史事件，不增加他們的課業(yè)負擔，讓學生愛上老師，愛上歷史課堂。

五、學生聯(lián)系生活知識運用探究

歷史教學的主體正由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生聯(lián)系生活“知識活學活用”的本領(lǐng)原于他們對課堂主導(dǎo)性認知。呆板的教育方式，扼殺了學生們獨立思考的能力，就更別說“知識活學活用”了[4]。不要把孩子當做機器人，他們是想成為主宰的一代，我們應(yīng)該教會他們應(yīng)付考試不是學習的目的，把學習的知識靈活運用到生活中去，這才是學習之道，因此，理論聯(lián)系實際，知識聯(lián)系生活，這才是正確的歷史教育教學理念。歷史素養(yǎng)真正得到提高、真正的學有所用，深刻的歷史體驗與感悟，會讓學生一生受益。我們要明白，學生的受益才是老師的真正受益。

六、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教學中生活化教學理念的應(yīng)用探究具有非常重要的意義，教師要始終秉持解放學生天性、化被動為主題、不斷激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的興趣的教學方針。用幾年甚至幾十年的時間，去研究這一重要課題，使歷史課堂變成一個老師心情耕耘，學生快樂學習的地方，讓學生真正的做到“減負”，感受到歷史課堂帶給他的快樂，產(chǎn)生深刻記憶。這是高中歷史教育教學中最應(yīng)該探究的，擁有縮短知識與生活的距離，培養(yǎng)學習歷史的興趣，達到得高分與知識活學活用的雙重功效。

參考文獻：

[1]黃毅.生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用探[J].快樂閱讀，2016（2）：171.

[2]潘夢雅.高中歷史生活化教學的實踐研究[D].華中師范大學，2015：1-57.

[3]劉菊萍.高中歷史教學中生活化教學理論的應(yīng)用探究[J]。開心素質(zhì)教育，2015（5）：34.

[4]徐育.生活化教學理念在高中歷史教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2015（19）：89.