唐愛蘭

摘 要：充分開發(fā)生活教學資源，對于我們一年級的拼音教學來說顯得重要至極。我們該如何將生活資源與拼音教學整合起來呢？不妨可以巧妙設計游戲活動，讓學習充滿趣味;可以充分運用豐富情境，讓課堂不斷延伸;也可以有機整合生活經(jīng)驗，讓知識更加具象。

關鍵詞：生活資源 拼音教學

漢語拼音是語文教學的重要組成部分，是幫助學生識字和學好普通話的重要工具，是學生識字的基礎，是學生學習語文的基礎。它伴隨著學生的學習的各個方面、各個階段。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出;“自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯囟继N藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！背浞珠_發(fā)生活教學資源對于我們一年級的拼音教學就顯得重要至極。

一、巧妙設計游戲活動，讓學習充滿趣味

烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫的維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”有一位經(jīng)驗豐富的老師曾告訴我：“教一年級更是如此，不能在枯燥單調(diào)的拼讀訓練里進行。教師要巧妙地將拼讀結(jié)果放入學生熟悉的生活語言與場景當中?！蔽蚁?，他的意思就是把沒有意義的拼音符號與學生的生活實際聯(lián)系起來吧。

《語文課程標準》在教學建議中指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！蔽以谒伎?，怎么樣才能使學生輕松快樂地學習漢語拼音呢？教慣了高年級的我，一下子感覺自己的任務比以往多了起來，因為我為了增加學習的趣味性，要不斷地創(chuàng)造新鮮的事物，要不斷地變換新鮮的方式以讓學生體驗學習拼音的樂趣。所以我在游戲與活動中采用豐富多樣的手段，讓學生在聽、說、唱、跳、畫、玩、演、中充分調(diào)動各種感官參與其中，讓學生體驗樂趣。

例如：在教學區(qū)別b、d、p、q時，我讓學生記住他們用自己的小手來做出字母造型，加深對字母的記憶，其實不只是用手做這四個字母的造型，在很多時候，學生還是很樂意去用自己的智慧擺出其他字母;有時候，我把音節(jié)制成各種各樣的“水果”掛在“樹上”，誰讀對了，誰就可以把水果摘下來帶回家;有時候，我會提前把一些音節(jié)朋友藏在教室里，“我的朋友在哪里”游戲開始了，讓拼音朋友和學生一起捉迷藏，誰先找到了就正確讀出來，再當小老師教大家讀，學生每次都是興致盎然;有時候我把音節(jié)放在有趣的兒歌里面，教學生誦讀……

事實證明，有了這些符合兒童年齡特點的游戲和活動，都是可以很好地調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學也取得良好的效果。

我們的拼音教學，需要從學生的興趣出發(fā)，一次次激活學生心里的興奮點，這樣才可以在生動和活潑的氣氛里突破教學難點，也才能使學生在輕松愉悅的氛圍里提高學習的效率。為了挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，我們還可以讓學生自己來設計識音、識字游戲活動。如何更加進一步地處理好游戲活動與學生素養(yǎng)提高之間的關系還需要我不斷地思考、探索。

二、充分運用豐富情境，讓課堂不斷延伸

教材中，隨處都可以看到和教學內(nèi)容緊密相關的情境圖，每一幅語境圖都配上合轍押韻、朗朗上口的語境歌，在教學中，我把字母放在一個小故事中進行教學，化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

例如：《a o e》一課與情境圖相配的語境歌是：大公雞，o o 啼，阿（a）姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我“早上好！”

《i u ü》一課與情境圖相配的語境歌是：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

我根據(jù)教材的特點來教學，教學時用“情境圖”引出聲母、韻母;“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果。更多時候，我會用“生活情境圖”來訓練學生的觀察力、想象力和表達能力。在學生看圖時，說一個詞由一個詞擴展到一個短語，再由一個短語擴展到一句話，再由一句話擴展到一段話。同時對學生進行情感、人生態(tài)度和價值觀的教育。

三、有機整合生活經(jīng)驗，讓知識更加具象。

在入小學以前，一年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與認知儲備，在漢語拼音的教學過程中，我有時候引導學生聯(lián)系生活實際，將漢語拼音的學習放在具體的語言環(huán)境與生活情境中去。比如在學習f時，我就引導學生觀察這個字母像什么，學生就會想到很多，比如傘把、衣服架等等，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，學生不斷地將新的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗有機結(jié)合起來，從而就會產(chǎn)生深刻的印象，讓知識更加具象。生活經(jīng)驗同樣能為孩子學習拼音而服務。

鏡頭一：拼名字。等拼音學完以后，首先請孩子們把自己的名字拼出來。接著，把爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出來。最后，可以把全班同學的名字用拼音拼出來。如此一來，既鞏固了拼音，又讓孩子體驗了成功。孩子們看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出來時，體驗到了學拼音的成就感。

鏡頭二：擺字母。請孩子們用手、用鉛筆、用頭繩等擺出各種各樣的字母。如手可擺出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支鉛筆可擺出h。課上，看見班上女孩子頭上可折疊的發(fā)箍，借用一下：“哈，看發(fā)箍變成了p！”孩子們開心極了，原來我們身邊到處藏著拼音寶寶。如此一來，以后孩子們逐步意識到將生活中的一些物品運用于學習當中。他們還時不時地跑來告訴我他們的創(chuàng)意！

其實，孩子們生活中的所見、所聞、親身經(jīng)歷的事，家長、書籍、互聯(lián)網(wǎng)，報紙、馬路上空掛著的橫幅、單位門牌等等都可以成為孩子們學習的資源。讓孩子們覺得生活就是學習、學習就是生活。學好拼音，生活就是一本最好的教科書。

拼音教學學習無處不在，我們語文教師要充分挖掘、開發(fā)、利用本土文化資源，結(jié)合當?shù)刭Y源特色，將其與語文教學有機整合。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發(fā)與創(chuàng)新，使拼音教學更具趣味性、生動性、形象性。我們要充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經(jīng)驗等知識綜合起來，讓拼音學習不再枯燥無味，而能成為一件十分有趣的學習經(jīng)歷。