周葵

部編本初中語文教材里每個單元安排了三四篇文章，這里面就有一兩篇自讀課文。自讀課文不是獨立存在的，在內(nèi)容上是與教讀課文相互映襯，在教學(xué)上自讀課是教讀課的延伸，它和教讀課文相輔相成。教讀課猶如老師“授之以漁”，而自讀課則是學(xué)生“下河捕魚”。

八年級上第二單元的提示里這樣寫的：歷史不可穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文或深情回憶，敘述難忘的人與事;或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。他們是過往時代生活的記錄，又可稱為未來人生旅途中的寶貴財富。這一單元選擇了魯迅的《藤野先生》和朱德的《回憶我的母親》作為教讀課文，而把茨威格的《列夫·托爾斯泰》和艾芙·居里的《美麗的顏色》作為自讀課文?！短僖跋壬肥腔貞浶陨⑽?，其余三則是傳記，雖然他們在內(nèi)容上都是對過去的再現(xiàn)，但他們風(fēng)格各異，精彩紛呈。如果說《藤野先生》是一杯濃濃的茶，那《回憶我的母親》就是一碗清粥;《列夫·托爾斯泰》是一杯雞尾酒，那《美麗的顏色》則是一杯咖啡，四篇文章的同與不同使這個單元構(gòu)成了一個有機的整體。學(xué)習(xí)這些課文有助于我們了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗。

一個單元的學(xué)習(xí)就是一次成長的過程，在教讀課上，老師把學(xué)生領(lǐng)進這一單元的大門，教學(xué)生預(yù)習(xí)積累、精讀課文、思考探究、拓展延伸……老師悉心傳授捕魚的方法。到了自讀課，就應(yīng)該是學(xué)生去修行，親自到河里捕魚。讓他們把老師在這一單元所講的知識與方法運用到自讀課文里，學(xué)以致用，用而促學(xué)，快速成長。

在學(xué)習(xí)第二單元時，老師在《藤野先生》和《回憶我的母親》的教學(xué)就會告訴學(xué)生回憶性散文和傳記的特點（比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)描寫等），也會帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。學(xué)生在學(xué)《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》時，就可以到文章中尋找傳記的特點，探究刻畫人物的方法。四篇文章學(xué)完后，學(xué)生對傳記文學(xué)的特點和刻畫人物的方法就應(yīng)該掌握得差不多了。那么，二單元結(jié)束后的寫作——學(xué)寫傳記就有門了。

有的學(xué)生對方法技巧的掌握很快，他們一下子就能捕到又多又大的魚，也許有的學(xué)生要慢一點，他一網(wǎng)撈不到魚，二網(wǎng)撈不到魚，三網(wǎng)總會撈一條小尾巴魚吧。不要急，慢慢來，一次，兩次，三次……給這些慢的學(xué)生多一點成長的時間。

當(dāng)然，自讀課上的學(xué)法不能完全復(fù)制這個單元教讀課上的方法，要因文施教。八年級上第四單元是散文單元。單元的散文類型不同：《背影》寫人記事，《白楊禮贊》托物言志，《昆明的雨》寫景抒情，《永久的生命》和《我為什么而活著》闡發(fā)哲理。老師在教讀《背影》和《白楊禮贊》時，就會讓學(xué)生反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解文章的主旨和情感。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)剩余的三篇自讀課文時也可以從這些方面來理解文章之意，欣賞文章之美，體會作者之情。但是對這幾篇文章的類型不同，那么解讀文章的方法與側(cè)重點也會有不同，老師就要根據(jù)文章來制定教法和學(xué)法。

總之，自讀課不是聾子的耳朵，不是擺設(shè)，與教讀課文是緊密聯(lián)系的。學(xué)生要把教讀課上的方法運用到自讀課上，在訓(xùn)練中提高自己。先學(xué)法，后用法，這樣的語文才是授人以漁，學(xué)生才能捕到魚！