王雪雪

摘 要：近些年來，隨著我國經(jīng)濟市場的活躍，企事業(yè)單位對于人才的需求更加廣泛，高職迎來了發(fā)展。雖然高職院校的規(guī)模、學生數(shù)量和職工質(zhì)量都在不斷的提升，但是和社會人才需求有一定的差距。如何提升學生質(zhì)量，成為高職院校的必修課題。高職輔導員與思政教師工作融合機制成為高職的研究熱點，本文就如何加強高職輔導員與思政課教師工作融合進行深入的探究。

關鍵詞：高職;輔導員;思政課;教師;工作融合;機制;策略

引言

高職的學生數(shù)量不斷增加，高職的專業(yè)種類和所教授的內(nèi)容和普通高校也基本一致。但是高職學生的綜合素質(zhì)還是和普通高校的學生有一定的差距，主要原因還是因為高校學生的教學環(huán)境和教學質(zhì)量和普通高校有一定的差距，并且高職院校的學生在學習基礎和綜合素質(zhì)等方面和普通高校學生還是有一定的差距。高職輔導員和思政課教師在高職扮演著非常重要的角色，如何將二者融合起來成為高職院校改革的重點。

一、高職輔導員與思政課教師工作融合機制特點

1.教育主體具有一致性。眾所周知，輔導員是學生在高職讀書階段會一直接觸到的人，主要負責學生生活和學習上的引導和協(xié)助工作。而思政課教師主要是通過授課給學生們進行思想政治方面的引導，保證學生有更好的思想道德品質(zhì)。二者的服務對象都是學生，教育主體是一致的。所以，高職輔導員與思政教師工作融合機制是具有一定合理性的，因為二者的教育主體一致，這也是高職輔導員與思政課教師工作融合機制的一大特點，使得該機制具有可行性。

2.教育內(nèi)容具有融合性。輔導員在高職的角色，其實很像父母在家庭里的角色。學生從幼兒園到高中，老師的角色都是教育學生的，班主任的角色主要是負責學生的學習的。而輔導員，主要負責學生的生活和學習，學習方面有老師重視，學生到了高職階段也具有一定的學習自主性。但是學生們還缺乏生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。所以，高職的輔導員還是主要負責學生的生活方面的管理，引導學生的身心成長。而思政課的內(nèi)容和普通課程內(nèi)容有很大的差別，它主要針對的對象是學生的思想道德品質(zhì)的成長。所以，輔導員和思政課教師的教育內(nèi)容具有很強的融合性，一個管理學生的身，一個管理學生的心，二者相互融合，才能夠保證學生的身心健康成長。

3.教育方式具有一定的互助性。讀過高校的都知道，輔導員會經(jīng)常檢查學生的宿舍、飲食、生活方式等等，具有很強的變動性?？赡苓M宿舍查，也可以通過網(wǎng)絡聊天的方式談心，學生犯錯誤的時候可能還會請家長。所以輔導員的教育方式是多變的，非常靈活。再看思政課的教學方式，思政課的教師在進行教學時，無非是利用課本知識對學生進行教學，教學方式更為豐富也不過是改變課堂教學方式之類的。所以，輔導員靈活的教育方式和思政課老師較為固定的教育方式之間具有一定的互助性。

二、如何更加有效的推進高校輔導員與思政課教師工作融合機制

1.搭建平臺。溝通是融合的基礎，也是融合的橋梁。但是溝通必須要有工具，尤其是兩類不同類別的人的對話，必須要有一個平臺。但是現(xiàn)在很多高職不重視這個平臺，也沒有去搭建這樣的一個平臺，導致高校輔導員與思政課教師工作融合機制浮于表面。所以，想要更加有效的推進高校輔導員與思政課教師工作融合機制，必須要搭建一個常態(tài)化的交流平臺。讓輔導員和思政課教師能夠通過這個平臺獲取學生的學習和生活特點，并且二者之間可以進行深入的溝通，交流彼此之間的經(jīng)驗，二者能夠有效的融合教學內(nèi)容，取長補短。

2.創(chuàng)新體系。因為社會的變化和對高職院校需求的變化，高職院校想要更加有效的推進高校輔導員與思政課教師工作融合機制，必須要學會創(chuàng)新，創(chuàng)新工作體系，創(chuàng)新交流體系，創(chuàng)新考核體系。上面已經(jīng)就交流體系進行了分析，下面就創(chuàng)新考核體系進行深入的分析。考核，對于工作者而言并不陌生，有效的考核可以使職工的工作效率提升，也可以讓企事業(yè)單位更好的了解職工的工作狀態(tài)。但是高職里面對于老師的考核內(nèi)容往往比較單一。比如對于輔導員的考核往往是一個班級獲得的榮譽、班級的升學率、班級各項活動的參加率、對學生的管理成效等等，對于思政課教師的考核內(nèi)容往往是學生的考試成績。這些內(nèi)容無疑是單一的，并且考核內(nèi)容之間并沒有有效的融合。既然高職輔導員和思政課教師在教育主體和教育內(nèi)容方面有很大的重合，考核方面沒有融合，那么融合機制無疑是失敗的。所以，想要更好的推進高職輔導員與思政課教師工作融合機制的開展，必須要創(chuàng)新考核體系，將輔導員和思政課教師的考核內(nèi)容進行融合。

3.加強培訓。高職輔導員與思政課教師一直是不同的教學方式，所以，想要將高職輔導員與思政課教師的工作融合機制推行好，必須要加強相關的培訓。尤其是加強二者之間對彼此教育內(nèi)容和教育方式的了解，才能夠讓二者能夠更好的融合。首先，可以讓輔導員和思政課教師經(jīng)過短期的就業(yè)指導、心理咨詢等方面的培訓，提高二者在實際工作中的實踐經(jīng)驗。其次可以通過長期培訓，讓二者能夠了解彼此的工作內(nèi)容，更好的推進融合機制。最后，還可以選拔輔導員和思政課教師到外面參加交流和學習，提升二者的本身素質(zhì)。

總結(jié)

高職院校作為新社會環(huán)境下培養(yǎng)人才的重要渠道，不僅僅需要在校園環(huán)境、教學質(zhì)量等方面有所提升，還需要跟上新形勢需求，構建高職輔導員與思政課教師工作融合機制，讓高職的學生能夠在更好的教學環(huán)境下讀書。

參考文獻

[1]郭清.高職院校思政課教師與輔導員融合的優(yōu)勢探究[J].職業(yè)技術教育，2017.

[2]劉亞敏.高職院校輔導員與思政課教師合力育人機制研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017.