淺談在傳統(tǒng)軟件技能課程中開展項目制教學(xué)的經(jīng)驗

陳可人

摘 要：順應(yīng)時代的發(fā)展和經(jīng)濟的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計在上個世紀(jì)九十年代成為了我國高等教育當(dāng)中的一門獨立學(xué)科。能夠熟練地運用Photoshop、Illustrator、CorelDraw等軟件完成設(shè)計任務(wù)一直都是該學(xué)科的必備技能。近年來，高校嘗試在各個學(xué)科中推廣項目制教學(xué)，本文將以在藝術(shù)設(shè)計軟件技能課Photoshop中開展項目制教學(xué)為例，重點討論所得到的教學(xué)經(jīng)驗與反思。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;項目制教學(xué);軟件技能課

一、項目制教學(xué)與課程制教學(xué)的區(qū)別

在目前的高校教學(xué)設(shè)計中，一般采用兩種教學(xué)模式：傳統(tǒng)的課程制教學(xué)模式和項目制教學(xué)模式。課程制教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)、以教師為中心、以教授知識點和技能點為目的而開展的被動式的教學(xué)模式，而項目制教學(xué)是以項目為驅(qū)動以學(xué)生為中心開展的主動式的教學(xué)模式。

在課程制教學(xué)模式下，“教、學(xué)、做”是被切割開分別進(jìn)行的三個步驟，而在項目制教學(xué)模式下，“教學(xué)做”合而為一成為了一件事。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，采用課程制教學(xué)的一般有設(shè)計構(gòu)成、攝影基礎(chǔ)、軟件技能等課程;采用項目制教學(xué)的一般有版式設(shè)計、書籍裝幀、標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計等課程。我們能看出，課程制教學(xué)所涉及到的課程均為基礎(chǔ)技能課，學(xué)生若不能掌握這些技能，后續(xù)的項目制教學(xué)涉及到的課程則無法順利開展。

二、我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟件技能課的開展?fàn)顩r

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件技能課根據(jù)行業(yè)需求分為兩個部分：位圖軟件Photoshop，矢量圖軟件Illustrator或CorelDraw。（后文我將僅以位圖軟件Photoshop為例）

2016年以前，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件技能課仍采用的是課程制教學(xué)模式。出于以下三個原因，我們遲遲沒有在這門課程中去進(jìn)行教改：

1.大一新生進(jìn)校后就接觸的兩門專業(yè)課分別為設(shè)計構(gòu)成和軟件技能，我國高中教學(xué)普遍采用課程制教學(xué)模式，考慮到學(xué)生更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)法，所以暫不改變;

2.后續(xù)課程雖然均已開展項目制教學(xué)模式，但都還處在探索階段，效果尚不理想，還需要時間積累經(jīng)驗;

3.軟件技能課的教學(xué)目標(biāo)即落實教學(xué)大綱中的知識點和技能點，表面上跟課程制教學(xué)模式的契合度更高，為了后續(xù)課程的順利開展，不敢輕易做出調(diào)整的嘗試。

因此，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件技能課嚴(yán)格地以教材為基礎(chǔ)、以教師為中心、以落實知識點和技能點為目的，按照課程制教學(xué)模式開展了數(shù)年。

以位圖軟件Photoshop技能課為例。在教材的選擇上，我們一直選用的是人民郵電出版社出版的Adobe公司的官方教材，它由Andrew Faulkner編寫。Andrew Faulkner本人是一名設(shè)計師、數(shù)字繪畫藝術(shù)家、資深教程編寫人，因此這本教材完全能夠給初學(xué)者們?nèi)嬷v解到軟件的各種工具，舉到的例子也易學(xué)易懂。當(dāng)然，以教材為基礎(chǔ)并不意味著被教材牽著鼻子走，否則把書給學(xué)生自學(xué)即可，教師都成為了可有可無的擺設(shè)。課程制教學(xué)模式里教師的中心作用體現(xiàn)在兩點，備課時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對行業(yè)的了解，重新梳理教材的目錄，把行業(yè)中最需要學(xué)生掌握的知識和技能由簡單到復(fù)雜地調(diào)整為教學(xué)重點，而一些特殊情況下才會使用到的“冷門”知識技能，則適當(dāng)做刪減;講課時，把枯燥的知識點技能點講得生動有趣，大量例舉與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)較為密切的例子，根據(jù)課堂氛圍和學(xué)生表情、行為的細(xì)微變化及時調(diào)整上課節(jié)奏，爭取在有限的課堂時間里，最大化最優(yōu)化我們的教學(xué)成果。課后留給學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)也要有重點有難點，重點是重復(fù)課上講到的內(nèi)容，深化相關(guān)要點的記憶，難點是鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己，完成更復(fù)雜的任務(wù)，完成作業(yè)的同時，讓學(xué)生獲得成就感，為接下來的教學(xué)打下情感方面的基礎(chǔ)。

可見在課程制教學(xué)模式下，“教、學(xué)、做”徹底分割開了，不僅如此，三者比例還非常不均。教師充當(dāng)了絕對重要的角色，教師負(fù)責(zé)穿起每一環(huán)，才能使課程環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)。而學(xué)生雖有參與感，卻非常被動，雖有成就感，卻不夠強烈，畢竟跟讀高中時學(xué)語文學(xué)數(shù)學(xué)沒有什么區(qū)別。同時，這種模式下，教師非常辛苦，長時間地講課，以及逐個看作業(yè)指導(dǎo)修改，最終深化了記憶是教師本人，而非學(xué)生。另外，學(xué)生之間交流太少，上課時間幾乎被教師講課占滿，下課后各自完成作業(yè)。

前文中我寫到軟件技能課表面上跟課程制教學(xué)模式的契合度更高，為了后續(xù)課程的順利開展，不敢輕易做出調(diào)整的嘗試，所以一直沒有教改，延續(xù)著課程制教學(xué)模式。實際上在整個軟件技能課的教學(xué)過程中，知識點講解的比重是可以并且應(yīng)該大幅縮減的，學(xué)生重復(fù)練習(xí)直至熟練掌握技能才是這門課最重要的學(xué)習(xí)方法。但是如果僅僅調(diào)整教師的講課時長，布置大量重復(fù)的作業(yè)，學(xué)生會覺得枯燥，完成作業(yè)時的心態(tài)會發(fā)生變化，本來就稀少的成就感也會消失殆盡，取而代之的是煩躁和不甘愿。同時還有一個現(xiàn)象是，近年入學(xué)的新生愈發(fā)沉迷社交網(wǎng)絡(luò)，變得愈發(fā)不愿意當(dāng)面與人溝通交流了，如果在他們剛進(jìn)學(xué)校時，就采用課程制教學(xué)模式，學(xué)生會迅速接受，并且認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)模式和高中實質(zhì)上沒有什么區(qū)別，這不僅錯失了一個鼓勵學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式的機會，反而還會給后續(xù)開展項目制教學(xué)要求學(xué)生間協(xié)作完成項目增加阻力。

綜上所述，課程制教學(xué)模式下的我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的軟件技能課，逐漸凸現(xiàn)出了很多問題。

三、項目制教學(xué)下軟件技能課Photoshop的開展?fàn)顩r

2016年我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)再次教改，并把項目制教學(xué)模式運用到了設(shè)計構(gòu)成和軟件技能兩門基礎(chǔ)技能課上，至此我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)徹底淘汰了課程制教學(xué)模式，也就是說，除大學(xué)英語、思政等必修課以外，學(xué)生在校內(nèi)接觸的所有專業(yè)課，都已采用項目制教學(xué)模式。

教改后的軟件技能課，以學(xué)生為主體以項目為驅(qū)動，每個項目的過程一般包括以下五個過程（分別對應(yīng)項目里的具體要求或技能點）：

1.立項——設(shè)計并制作一套表情包（8個）

2.計劃/草圖——策劃技能和手繪技能

3.實施/制作——軟件技能：選區(qū)工具6個

4.展示——表達(dá)技能

5.結(jié)題

教師講課的時長縮減到每4課時不超過30分鐘，實際上也就是立項的部分。技能點講解點到為止，學(xué)生要完成項目，必須主動翻書跟著例子自學(xué)掌握。一個小組里的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，總有學(xué)得快的，可以幫助學(xué)得慢的。教師走入各小組中間去，及時答疑或提出一些建議，從整體上把控學(xué)生的方向，但不再像以前那樣盯著每一個細(xì)節(jié)。

學(xué)習(xí)軟件技能的15周（120課時）時間里，學(xué)生以小組為單位，需要協(xié)作完成8個工作量大小不一的項目，從“表情包制作”到“網(wǎng)站首頁系列BANNER制作”。小項目12個課時能夠做完，復(fù)雜的大項目則需要30個課時。項目與項目之間依然有環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的關(guān)系，這都是教師備課時付出的精力和汗水。與課程制教學(xué)模式不同的是，項目制教學(xué)模式下老師講課變得輕松了，當(dāng)項目設(shè)計合理時，技能點之間的關(guān)聯(lián)變得自然而然了，因為它不靠教師一遍一遍地重復(fù)講解，重復(fù)要求，它會自然地發(fā)生在每一次項目當(dāng)中，學(xué)生做了大量重復(fù)的練習(xí)，但由于每個項目的最終展現(xiàn)效果各不相同，學(xué)生不會有重復(fù)感，他們的成就感還比以前更強烈了。

需要注意的是，每設(shè)置一個項目，在教師心中都有一個預(yù)設(shè)的結(jié)果，但我們應(yīng)該關(guān)注得到結(jié)果的過程多于最終結(jié)果的展現(xiàn)效果。因為現(xiàn)在的學(xué)生更“自我”，我們可以建議學(xué)生設(shè)計一個項目時往哪種風(fēng)格上靠，但不能強迫學(xué)生必須按照教師自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，還是以“表情包制作”項目為例，我們可以建議學(xué)生做真人照片換臉風(fēng)格的表情包，但如果學(xué)生選擇了卡通形象換臉，他只要還是用同樣的技能解決問題，作為教師就應(yīng)該鼓勵，這才是真正的做到了以學(xué)生為主體。尤其是作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，他們愿意與別人不同，具有自己的特點，是特別值得鼓勵的特質(zhì)。

學(xué)生以小組為單位完成項目，弊端還是集中體現(xiàn)在分工不均上，能者多勞在這種時候就不再是一件好事，反而成為一些學(xué)生偷懶逃避的借口，但是比起學(xué)生以個人為單位在課后“靠自覺”完成作業(yè)，小組在課內(nèi)協(xié)作，給了教師觀察督促的機會，學(xué)生是項目制教學(xué)模式中的主體，但教師也一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)地起到監(jiān)督的作用。主動式學(xué)習(xí)也解放了教師和學(xué)生的對立關(guān)系，教師從“拉動者”變成了“陪伴者”。

從最終的教學(xué)成果上來看，項目制教學(xué)模式下的成果并不比課程制教學(xué)模式下的差，相反它還能讓學(xué)生鍛煉到更多綜合素質(zhì)方面的技能，如果繼續(xù)積累經(jīng)驗，再把項目設(shè)計得更科學(xué)合理，相信在未來，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的這門軟件技能基礎(chǔ)課，還能取得更多成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王林發(fā) 郭雪瑩 符蕉楓，項目教學(xué)的方案與實施，福建教育出版社，2016

[2]王衛(wèi)軍，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究，中國社會科學(xué)出版社，2018

（作者單位：成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院）