趙慧君

摘要：幼小銜接在實質(zhì)上就是培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良學習品質(zhì)。幼兒教育的從業(yè)者首先需要樹立科學、正確的銜接教育觀念，可以通過將關(guān)鍵期教育和長期養(yǎng)成教育兩種教育方式相結(jié)合，使得孩子們的專注力得到提升，學習興趣也能得到很好的激發(fā)跟保護。這就需要學校、老師、家長多方共同努力，讓幼小銜接得以順利進行。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;關(guān)鍵期;養(yǎng)成教育;銜接教育觀

1 引言

幼小銜接，孩子從幼兒園升到小學，不但面臨生活習慣的變化，而且課堂模式上也有不小的區(qū)別，因此做好幼小銜接對孩子今后的學習生活有重大影響?，F(xiàn)代科學教育是以人為本、高效便捷的，在二十年的小學教學經(jīng)歷和兩年的幼兒工作中，讓我意識到應根據(jù)孩子的需求和成長做好幼小銜接工作。當孩子要從幼兒園向小學過渡時，他接觸的生活環(huán)境、師生關(guān)系、教學方法、社會要求、作息制度發(fā)生了改變，是孩子結(jié)束以游戲為主的學齡前生活走向以學習為主正規(guī)學習生活的過渡，是孩子成長過程中要經(jīng)歷的一個重要轉(zhuǎn)折期。

2 從學習方式的差別看幼小銜接的銜接點

《指南》對幼兒學習方式是這樣表述的：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變涸诨顒舆^程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識和技能學習的做法是短視而有害的?？梢?，學前兒童的學習方式是直接感知、體驗式學習，是在“玩中學”“做中學”。在學習過程中，教師要保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)與學習興趣，引導幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度及行為傾向。學齡兒童的學習方式，從進入一年級開始，就在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變：每節(jié)課的學習任務都很清晰，知識和技能的系統(tǒng)化學習已經(jīng)被列入教學目標，知識的強化訓練開始出現(xiàn)，背誦作為一種學習方式被廣泛使用。從學習方式的角度看，教師應在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒樂學的學習態(tài)度，讓幼兒對小學充滿憧憬，讓幼兒具備適應小學學習的品質(zhì)和素養(yǎng)，而不是掌握小學將要學到的知識和技能。

3 幼小銜接的有效途徑與方法

3.1 培養(yǎng)孩子的良好習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣。”心理學研究表明，習慣的培養(yǎng)越早越好，孩子越小，越容易引導其養(yǎng)成良好的習慣，最容易保留這種習慣，因此好的習慣是成功的一半。幼兒園要通過科學有序的一日生活教育活動，引導幼兒養(yǎng)成遵守作息時間、遵守紀律的習慣;培養(yǎng)幼兒認真傾聽、勤于思考、大膽回答、團結(jié)合作、誠實勇敢的學習習慣和良好品質(zhì);通過體育鍛煉、疾病預防等活動讓孩子做好身體方面的準備;通過適當延長學習時間、制定新常規(guī)等方式培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。

3.2 培養(yǎng)幼兒的自理能力

孩子在適應小學學習的過程中，要具備獨立解決簡單問題的能力。教師要引導孩子進行自我行為的管理，形成健康的作息規(guī)律。重點培養(yǎng)孩子的時間意識，避免出現(xiàn)拖延的情況。教師可以讓孩子完成力所能及的事情。在遇到問題的時候，要刻意地培養(yǎng)孩子自理的行為習慣，引導孩子自主地解決問題，強化孩子的自理能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

3.3 注重孩子的身心健康

在幼兒銜接過程中，孩子們在學習以及生活是明顯與以前不同，這些改變在身體或者心理上不是每個孩子都可以順利適應的。孩子們身心未成熟，當他們無法適應的時候，家長要及時的關(guān)注到，要正確引導孩子快速適應新環(huán)境。當然，孩子們在作息時間上、在營養(yǎng)均衡上都要得到保證，強健的身體是適應環(huán)境的關(guān)鍵因素;同時孩子們可能會在幼小銜接中有情緒上的波動或者心理狀況的發(fā)生，家長也要及時有效的加以引導。從幼兒園到小學，孩子們在一定程度上都會出現(xiàn)一些緊張、抵觸、不安的情緒，這是正?，F(xiàn)象，家長對孩子的情緒上的波動需要觀察，一旦出現(xiàn)要及時與孩子交流溝通，要知道他們內(nèi)心的想法以及困惑，這樣能更快幫助孩子走出情緒的波動。

3.4 合理規(guī)劃幼兒課程

幼兒園上課課長較短，一般在15-20分鐘左右一節(jié)課，且以游戲為主。但是小學課程和幼兒園課程有明顯的差別，不僅課時長，一般為40分鐘左右，而且教學模式也轉(zhuǎn)為在老師的指導下進行正規(guī)的，系統(tǒng)的，有紀律的學習活動。面對這樣的變化，很多孩子會出現(xiàn)不適應感，表現(xiàn)為上課講話，坐不住，上課尿尿頻繁等。因此，為了減少這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒園大班游戲活動可以適當延長時間，讓小朋友在心理上和時間概念上都有所準備。大班設置主題活動要有意識提高幼兒自理能力。例如，可以以“整理我們的小書包”為主題開展主題活動，讓孩子跟著學習怎樣整理書包，提高其動手能力和自理能力。并有意識的告訴他們以后上了小學后每天都會背著我們的書包去上學，所以學會整理書包是一個合格的小學生應該做到的，使其產(chǎn)生我一定要整理好我的書包的欲望。另外，可以安排幼兒進行大掃除活動，使其體驗到勞動和集體勞作的快樂。

3.5 樹立家長正確的教育觀

家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成不少家長“望子成龍”心切，希望孩子“贏在起跑線”，不惜拔苗助長，讓即將跨入小學的孩子強迫性接受拼音方面、計算方面、漢字書寫方面等突擊性學習，這樣給孩子帶來的是恐慌、不知所措，抹殺了兒童的天性。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園練習冊等多種途徑向家長宣傳科學保教的重要性，吸引家長配合幼兒園“去小學化”，幫助孩子盡快渡過適應期。

3.6 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒階段是孩子好奇心最強烈的階段，此時孩子的潛在創(chuàng)新意識也非常強，教師可以順勢利導，借助豐富多樣的動手實踐活動培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，引導孩子通過動手實踐活動展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力，從實踐活動中獲得滿足感。此外，教師要利用鼓勵教學方式培養(yǎng)孩子積極動手的習慣，激發(fā)孩子的創(chuàng)新潛力。例如，教師為孩子提供積木、硬紙板、拼圖等，讓孩子自由地組合與搭建。教師還可以引導孩子進行折紙、串珠子等手工制作。這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的動手實踐能力，還可以激發(fā)孩子的創(chuàng)新性思維。

4 結(jié)束語

總之，升入小學對幼兒來說不僅是環(huán)境上發(fā)生了變化，更是社會角色的轉(zhuǎn)變。種種的不適應現(xiàn)象對幼兒自身，幼兒家長，幼兒園，小學都是很大的挑戰(zhàn)。作為幼兒母校的幼兒園應從幼兒的利益出發(fā)，采取符合其心理生理發(fā)展的措施，這才真正擔負起里幼兒教育的責任和使命。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū)回族第二幼兒園，）