蘭南

摘要：《語文課程標準》指出“語文課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神”，可見，語文課堂教學要重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，以適應國際國內人才的需要;同時，教師有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，是我國現(xiàn)階段素質教育的出發(fā)點與歸宿。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新能力;教學策略;提高素質

在小學語文教學活動中，教師如何有效提高學生的創(chuàng)新能力，有效激發(fā)起學生積極主動參與到學習語文過程中，是許多語文教師探究的熱點問題。筆者從以下幾個方面來談談自己的一些嘗試，僅供語文教師參考！

一、語文教師要適宜創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造欲望。

1.教師是學生學習活動的組織者與領導者，教師的一言一行都將影響著學生，如果語文教師像以前那種“唯有師尊”的教師形象，采用學生被動式接受語文知識，或者對學生置之不管，任其自由發(fā)展，學生對語文學科學習毫無興趣，就容易與教師產(chǎn)生對立情緒;而新課程下的語文教學活動，倡導的是民主、和諧、平等的學習氛圍，學生能夠積極主動參加到語文學習活動中，心情舒暢，愉悅的心情，學生就會積極思考問題，通過信息的歸納、分析，獲取到有用的知識，讓學生的思維能力得到提高。因此，語文教師要徹底轉變觀念，大膽放手把課堂交付給學生去自主學習、或者探究式學習語文知識，同時，教師要適宜參與到學生的學習活動中，與學生一道共同學習，共同探討，通過教師與學生互動交流，激發(fā)學生多思、多想、多問。

2.語文教師要設置教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師有意識讓學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題是至關重要的，它是開啟學生思維的鑰匙，學生一旦找到有價值的問題，就會急著去弄個明白，自己無法解決的問題，就會與班上其他學生合作探討。此時，語文教師要時時關注學生合作探討的情況，教師要管住自己的嘴，教師該給學生引導，給學生講解的，教師要及時給學生講;對學生自己通過探討弄個解決的問題，教師不要急著給學生講，讓學生去辯論，教師可以鼓勵學生大膽探索，大膽猜想，用自己的實踐去驗證猜想的正確性。因此，教師設置良好的學習情境，督促學生去學習，使之充分發(fā)揮自己的主動性和獨創(chuàng)性。

3.語文教師有效激發(fā)學生的興趣，來激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。語文教師要將激發(fā)學生學習語文知識的興趣，放在教學環(huán)節(jié)的第一位。常言道“興趣是最好的老師”，學生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會有一股內在的動力催促學生去探究，通過自己的探究，獲得最大的滿足，從而讓學生能夠感受到語文學習活動的快樂。因此，語文教師要以激發(fā)學生學習語文知識興趣為抓手，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，同時，通過教師的引導，讓學生學會思考生活中的具體問題，學生掌握語文學習方法，并能夠根據(jù)自己所學習過的語文知識去進行創(chuàng)造性地學習。這樣，教師創(chuàng)設溫馨和諧的教學氛圍，千方百計激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分發(fā)掘學生的潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、語文教師要采取多種方式，重視學生的人格培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一個健康的人格能夠造就一個成才的人，由此可見一個人的人格因素對人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。語文教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生健康的人格，引導學生認識到什么才是真正的創(chuàng)造性學習，以及結合社會生活中實際例子，讓學生明白創(chuàng)造性學習對自己知識的積累，乃至今后走上工作崗位體現(xiàn)出來的自身價值;需要語文教師給學生創(chuàng)造性學習創(chuàng)設一個良好的學習平臺，激發(fā)起學生創(chuàng)造的激情，讓學生能夠大膽去創(chuàng)造性學習，去創(chuàng)造性解決生活中的具體問題，并能夠從中感受到成功的喜悅，讓學生能夠明白為了自身的發(fā)展，努力去創(chuàng)造性學習。

語文教師還要認識到學生在進行創(chuàng)造性學習時，要真正放手讓學生自己去進行創(chuàng)造，不能所有的知識或者再創(chuàng)性活動的實踐，對學生加以禁錮，以束縛學生思維發(fā)展;新課程要求學生在學習活動中，必須以主人翁的姿態(tài)進行學習狀態(tài)，一切學習活動的開展，必須以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。

三、語文教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，從而樹立創(chuàng)新的精神。

過去那種“硬灌式”的教學模式，嚴重制約著學生主體性的發(fā)揮，學生習慣于在老師的教導下，對知識的識記、死記，教師認為只要學生大量練題，能夠在考試時，拿到高分，考上高一級學校，學生就達到學生學習的目的，教師就完成了學?；蚪逃鞴懿块T下達的教學指標，這種教學活動的開展完全是建立在追求分數(shù)的基點上，過分強調學生去接受語文知識，或者模仿別人的創(chuàng)造，不假思索“依葫蘆畫瓢”的學習方式，從而導致學生的思維能力低下，嚴重影響學生開拓進取、奮發(fā)向上的內在動力萌發(fā)，更談不上學習效率的提高。

在新課程下的語文教學活動中，需要學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)問題，哪怕是有些找到的問題沒有一丁點兒價值，或者有些問題在老師的眼中，是可笑的，但是正是這一些問題的出現(xiàn)，學生就開始探索未知領域的開始，學生能夠質疑問題，就能夠激發(fā)學生去探究問題的欲望;教師對學生問題的探究，要本著鼓勵與支持學生大膽探究，指導學生正確的探究方法;同時，對學生在探究過程中的做法，有欠妥的地方，教師要正確對待，對學生的進步，哪怕是很小的進步，教師都要及時給予鼓勵，及時給予肯定，讓學生感覺到自己的努力，沒有白費是有一定的成績的。正是因為教師的肯定，就極大地培養(yǎng)了學生能夠敢于發(fā)現(xiàn)問題和敢于去創(chuàng)新的精神。

四、語文教師要對學生進行發(fā)散性訓練，提高學生的創(chuàng)新努力。

學生能夠運用自己所學習語文知識，去解決實際問題，提高學生的創(chuàng)新能力。比如教師可以對一道語文題采用一題多解“一詞多組”、“一空多填”、“一題多做”等方式，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;教師也可以突破常規(guī)思維，讓學生大膽從正反兩方面去解答試題;教師在組織教學時，可以將試題的答案多樣化，以引導學生能夠提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創(chuàng)造性。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個長期和循序漸進的過程，需要老師的精心挖掘，在自己組織的教學活動中，大膽引導學生去創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力一定能得到提高。

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（作者單位：四川省營山縣云鳳實驗小學校）