趙王良

摘 要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。本文以簡單電子控制電路設(shè)計(jì)為例，從項(xiàng)目教學(xué)的基本設(shè)計(jì)方法、具體案例等方面介紹了項(xiàng)目教學(xué)的嘗試，以及存在的問題，并提出了一些解決的方案。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；電路；通用技術(shù)

一、何謂項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指由學(xué)生和教師通過共同完成一個完整項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的教育活動。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，改變了以往教師講，學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一種由學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法則打破常規(guī)，從項(xiàng)目實(shí)踐入手，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師再結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行理論知識的講解，使學(xué)生能解決這些問題，從中學(xué)到知識。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在模擬電路教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了便于教學(xué)，把項(xiàng)目劃分成若干個模塊。每一個模塊是一個能夠完成特定功能的電路。再根據(jù)模塊所包含的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試任務(wù)，使得學(xué)生在做測試任務(wù)的同時學(xué)習(xí)到知識和技能。本文以“簡單電子控制電路設(shè)計(jì)”為例，對項(xiàng)目教育進(jìn)行了設(shè)計(jì)，要求實(shí)現(xiàn)當(dāng)外界光線較暗時路燈開啟，該電路是由輸入級、控制、輸出這三個部分組成的。學(xué)生分別設(shè)計(jì)三個部分，最后完成整個電路。

從項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐來看，在課堂教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)主要由以下幾部分組成。

（一）前期準(zhǔn)備

1.精選項(xiàng)目。這是項(xiàng)目教學(xué)法的工作起點(diǎn)。教師選中的項(xiàng)目一般應(yīng)當(dāng)具有針對性、真實(shí)性和典型性。完成了一個項(xiàng)目，學(xué)生相當(dāng)于自己動手完成了一個產(chǎn)品，因而學(xué)習(xí)積極性、主動性都會得到很大的提高。

2.教學(xué)場所的選擇針。對項(xiàng)目教學(xué)做、講相結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)場所選在教室和電子控制實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)、講解在教室，裝配、調(diào)試電子控制實(shí)驗(yàn)室。

3.課時安排項(xiàng)目教學(xué)法動手實(shí)踐多于理論講解，采用先做后講，做與講相結(jié)合的原則。課時一般安排3個課時，第1課時提出要求讓學(xué)生分析設(shè)計(jì)，第2課時學(xué)生實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，第3課時根據(jù)學(xué)生的作品提出問題，總結(jié)提高。

4.教材、學(xué)材準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備工作中教材、學(xué)材的準(zhǔn)備至關(guān)重要。其內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于學(xué)生通過活動建構(gòu)新知識，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）知識點(diǎn)講解

講解理論知識時教師應(yīng)依照引導(dǎo)為主，講解為輔的原則進(jìn)行教學(xué)。教師對學(xué)生討論的結(jié)果不應(yīng)簡單的公布答案或結(jié)論，而應(yīng)就整個討論情況作出評價，指出項(xiàng)目涉及的理論問題及討論的缺點(diǎn)和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）學(xué)生做項(xiàng)目

學(xué)生做項(xiàng)目時，應(yīng)遵循先制作、后調(diào)試的原則。

1.制作制作電路前首先要有要求，每一個部分都有相應(yīng)的目標(biāo)。目的是讓學(xué)生明確要學(xué)什么知識，要練什么技能。制作的過程包括了選擇元器件、裝配。

2.調(diào)試過程可分成：檢查電路、通電測試、記錄數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、問題反饋。在以上制作和調(diào)試的過程中，教師要引導(dǎo)逐步實(shí)現(xiàn)各個功能，掌握調(diào)試的關(guān)鍵要領(lǐng)，并鼓勵學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)師生間互動，然后逐步啟發(fā)學(xué)生深入項(xiàng)目、模并最終完成作品，得出結(jié)論。

（四）知識拓展

在完成一個項(xiàng)目之后，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展一點(diǎn)。例如，如果更換元器件怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，該實(shí)驗(yàn)還可以怎么設(shè)計(jì)，該實(shí)驗(yàn)可以有什么用途等。

三、問題與思考

在項(xiàng)目教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，同一個項(xiàng)目在不同的學(xué)生中完成的速度、質(zhì)量有明顯的差異，有些完成的很快，有些完成的較慢，有些甚至沒法完成，這是由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、努力程度不同造成的。針對這個問題，我們考慮對不同層次的學(xué)生給予不同的項(xiàng)目，分組再優(yōu)化一點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生能夠順利的完成項(xiàng)目，而且體現(xiàn)了因材施教的原則。

通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，盡管用了較多的課時，盡管有學(xué)生沒有做出最后的作品，但是學(xué)生在動作的過程中，收獲很多，小組合作意識、動手能力、探究精神、解決問題的能力等等，把枯燥的知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際中，知識才是活的、有意義的，把知識點(diǎn)之間融會貫通，提高了學(xué)生格方面的素質(zhì)，完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

[2]卓凌穎.STEAM在“簡單手機(jī)支架設(shè)計(jì)制造”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（08）.