張柳萍

摘 要：幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲在當(dāng)下格外受重視，這對(duì)于落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，避免幼兒園教育“小學(xué)化”，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：自發(fā)；自由；自助；尊重

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒自發(fā)、自由、自主的游戲在當(dāng)下格外受重視，這對(duì)于落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，避免幼兒園教育“小學(xué)化”，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展有積極意義。

一、游戲活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

在實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒自主性游戲仍然存在著一些問題：

1.游戲的開展方式由教師決定，未能尊重幼兒意愿。

2.游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。

3.教師的指導(dǎo)介入隨意，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容老套。

二、解決措施

如何一步步把自主權(quán)還給孩子？

（一）討論制訂“游戲計(jì)劃書”

隨著《指南》的深入學(xué)習(xí)，老師們對(duì)游戲有了更深層次的理解，嘗試著放手，但是盲目放手，很容易使孩子無所適從，不知道該干什么，因此，我們可以為每位孩子準(zhǔn)備一本“計(jì)劃書”，每次游戲前組織幼兒討論，需要什么材料，和誰(shuí)玩，玩什么。但實(shí)施的時(shí)候，仍然會(huì)有問題不斷涌現(xiàn)：

1.幼兒方面：過程中，幼兒思維定式，選擇的材料都是我們已經(jīng)提供的，計(jì)劃的游戲也是簡(jiǎn)單的固定的，沒有創(chuàng)新。

2.教師方面：部分教師內(nèi)心抗拒，希望孩子的計(jì)劃在自己的計(jì)劃之內(nèi)，省心省事，孩子好不容易有了比較新的游戲想法，教師認(rèn)為準(zhǔn)備游戲場(chǎng)地材料太麻煩，而對(duì)其否定。

為解決以上問題，我們建議采取以下措施：

1.尊重教師專業(yè)水平的差異，設(shè)立年段實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班可以由2個(gè)骨干教師組成，發(fā)揮引領(lǐng)作用，我們尊重其對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)和思考，放手讓她們通過實(shí)踐獲得游戲開展的具體方法，允許他們按照自己的進(jìn)程慢慢領(lǐng)會(huì)，只要不違反基本的教育規(guī)律，都給予鼓勵(lì)和支持，并定期組織全園教師研討和經(jīng)驗(yàn)分享。

2.跟崗觀察，在了解的基礎(chǔ)上促進(jìn)班級(jí)游戲發(fā)展。每個(gè)年段有一個(gè)負(fù)責(zé)的中層骨干，要求每星期必須進(jìn)一個(gè)班觀察游戲情況，檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，同時(shí)不定期的邀請(qǐng)專家會(huì)診，共同促進(jìn)游戲活動(dòng)的發(fā)展。

（二）提供充分的游戲場(chǎng)地和材料

游戲場(chǎng)地和材料是游戲開展的必要條件。幼兒的想象力豐富，天馬行空，所以教師要充分利用活動(dòng)室和戶外空間，創(chuàng)設(shè)一些大致的游戲情境，以備不時(shí)之需。比如可以將靜悄悄的操場(chǎng)、草坪變?yōu)楹⒆觽儫狒[的游戲場(chǎng)。在區(qū)域游戲里面的一些常規(guī)材料就可以是定時(shí)收集，如開學(xué)初，某個(gè)主題開始前一段時(shí)間。收集的對(duì)象可以是教師，可以是孩子，也可以是家長(zhǎng)。特別是現(xiàn)在的家長(zhǎng)，很樂意幫忙，往往一個(gè)家校通信息，家長(zhǎng)們就會(huì)把家中五花八門的閑置搬進(jìn)園內(nèi)。而材料的投放，可以不要求教師們一下子達(dá)到很高的水平，而是讓大家在實(shí)踐中慢慢掌握材料投放的竅門，教師要做個(gè)有心人，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷調(diào)整，改進(jìn)。

（三）保障充足的游戲時(shí)間

保證孩子們的游戲時(shí)間，首先要做的是調(diào)整一日生活作息時(shí)間表，一天中有充足的時(shí)間進(jìn)行自由游戲活動(dòng)（小班120分鐘以上，中班100分鐘以上，大班90分鐘以上），至少有一次機(jī)會(huì)可以連續(xù)進(jìn)行45分鐘以上的自由游戲。

一般情況下，我們要求教師能按作息時(shí)間走，但是，當(dāng)幼兒有特別的需求時(shí)，寧可不上集體活動(dòng)，也要滿足幼兒游戲的需要。如果孩子們沉迷于一個(gè)游戲，我們可以改變計(jì)劃，允許他們一個(gè)星期內(nèi)或更長(zhǎng)的一段時(shí)間來玩這個(gè)游戲。

（四）認(rèn)同游戲情節(jié)

以往我們?cè)谟變旱挠螒蛑锌偸窃噲D統(tǒng)領(lǐng)和掌控整個(gè)游戲過程，但是要把自主權(quán)還給孩子，需要老師以一個(gè)旁觀者的身份去觀察他們，或者成為他們中的一員，做他們想做的事情，追隨他們的游戲進(jìn)程。

分享一個(gè)片段：孩子們玩“奔跑吧兄弟”游戲，分成帥哥隊(duì)與美女隊(duì)，游戲開始了，相對(duì)來說，美女隊(duì)比較弱勢(shì)。很快，女孩子體力不支，眼看“帥哥隊(duì)”勝利在望，老師舉手大喊：“我也要玩”女孩子瞬間歡呼，老師趕緊找了幾個(gè)躲在一邊的女孩子，鼓勵(lì)她們要進(jìn)攻，在老師的幫助下，她們一下子撕掉了兩張名牌，士氣大振。

男孩子當(dāng)然不甘示弱，軒軒看著躺在草地上拼命護(hù)著名牌的菲菲，得意洋洋：“你逃不掉了?！蓖蝗?，跑過來貝貝，一把撕掉了軒軒的名牌，軒軒很生氣：“你干嘛撕我的”一旁的同伴喊：“快跑，貝貝是內(nèi)鬼?！庇螒驁?chǎng)面一下子變得復(fù)雜起來：男孩子撕女孩子，女孩子撕男孩子，男孩子撕男孩子……

老師被孩子們折服了，他們惟妙惟肖的模仿著電視里的情節(jié)，隨著游戲的深入，他們已經(jīng)不再滿足于互撕，而是關(guān)注到那些被撕掉“名牌”的孩子怎么復(fù)活了……

在以上這個(gè)片斷里，我們不難看出游戲是孩子真實(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的體驗(yàn)，我們要做的是仔細(xì)觀察，我們可以適時(shí)介入，提出問題和設(shè)置困難，給孩子挑戰(zhàn)。以此來推動(dòng)游戲進(jìn)程。

總之，只有深入到孩子中間，才能仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為及表現(xiàn)，才能從幼兒游戲行為中分析解讀出他們的已有經(jīng)驗(yàn)水平及新的發(fā)展或者有可能的發(fā)展水平，并提出支持發(fā)展的策略。

（五）分享快樂時(shí)光

以往每次游戲活動(dòng)結(jié)束，我們都要進(jìn)行總結(jié)式的點(diǎn)評(píng)，而現(xiàn)在我們更多的是從幼兒在游戲中的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主題。通過觀看游戲照片、視頻等手段，讓幼兒在體驗(yàn)和回憶游戲過程的基礎(chǔ)上，把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗(yàn)和同伴交流分享，而教師做的就是幫助幼兒整理和提升游戲中的零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，最重要的是分享他們的快樂游戲時(shí)光。

當(dāng)然了，在后續(xù)的活動(dòng)中，我們還建議把幼兒玩過的游戲畫在“計(jì)劃”下面，方便我們了解每個(gè)孩子的游戲情況，作為幼兒在以后的游戲中調(diào)整的依據(jù)。

是的，游戲本來就是孩子的，有意義的無意義的都要以孩子的意愿為重，只有當(dāng)孩子主動(dòng)積極地投入到游戲中時(shí)，有意義的教育才會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)生。華愛華教授曾說“幼兒教師要管住嘴，管住手”是呀，既然游戲由孩子說了算，我們干嘛還要多嘴？既然游戲是教師不可控的，我們干嘛還要去控制呢？