王燕

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師到底應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生走，還是放任學(xué)生自由探索，本文采用案例研究法，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行研究，意在探索根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，研究創(chuàng)新有效的教學(xué)方法手段，“導(dǎo)”與“放”的有效結(jié)合，從而達(dá)到提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息技術(shù);“導(dǎo)”與“放”;案例研究

2. 問(wèn)題的提出

提高教學(xué)效率，成為許多教師提高教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在我從教的這幾年中，也在不斷摸索，如何讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，再加上信息技術(shù)學(xué)科的特性，操作技能比較多，于是會(huì)出現(xiàn)“趕鴨子上架”的情況，教師的講授、示范占據(jù)了大部分課堂，學(xué)生似乎只能在老師劃定的“一畝三分地”活動(dòng)，學(xué)生的思維、創(chuàng)新意識(shí)難免會(huì)被禁錮。

但是，作為一名信息技術(shù)教師，我們要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的時(shí)代性，變化瞬息莫測(cè)，需要學(xué)生也擁有一顆敢思考、敢創(chuàng)新的心，而不是一味跟著老師走，老師可以做一名“牧羊人”，帶領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)的草原上，自由補(bǔ)充能量。

在這樣的背景下，老師如何“教”、學(xué)生如何“學(xué)”，又成為值得思考的問(wèn)題，本文將從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“導(dǎo)”與“放”兩個(gè)方面進(jìn)行闡述研究，尋求提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

二、“導(dǎo)”與“放”的案例

（課堂實(shí)錄）

（一）導(dǎo)入

1、大家都知道一站到底嗎？一戰(zhàn)到底還在網(wǎng)上開通了游戲版的，首先來(lái)介紹一席游戲規(guī)則。

今天要請(qǐng)同學(xué)們客串一下游戲版的主持人和挑戰(zhàn)者，誰(shuí)敢接受挑戰(zhàn)？

學(xué)生參與。

2、主持人的位置下面要交給你們，在你們的電腦桌面上也有一個(gè)“一站到底”演示文稿，打開它，放映?。òl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)）

3、看來(lái)想做主持人還不是那么容易的！

我們可以發(fā)現(xiàn)，在人名與題目之間少了一座“橋梁”，這座“橋梁”就是我們今天要學(xué)習(xí)的《插入超鏈接》。

那到底什么是超鏈接？查看書本，超鏈接就是進(jìn)行幻燈片之間、網(wǎng)頁(yè)文件和外部文件之間的連接關(guān)系。

（二）插入圖片超鏈接

1、有沒(méi)有同學(xué)知道為什么你們的“幻燈片”這么的不聽(tīng)話呢？

2、學(xué)生回答原因，教師提示使用“錦囊1”

3、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。

4、有沒(méi)有成功的完成其中一個(gè)選手鏈接的同學(xué)？

5、我們先看看他做的對(duì)不對(duì)？你愿意上來(lái)演示一下嗎？

6、你們的方法和他一樣嗎？學(xué)生繼續(xù)完成。做完的同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題：如果我的超鏈接不小心做錯(cuò)了，如何去修改。

（三）設(shè)置文本超鏈接

1、展示學(xué)生作品，答題，答對(duì)了（答錯(cuò)了），給他點(diǎn)鮮花吧，（給他點(diǎn)鼓勵(lì)吧），又出現(xiàn)問(wèn)題了，看來(lái)這里還是缺少“超鏈接”。剛才我們將文字作為對(duì)象，完成了選手的超鏈接，這里這兩個(gè)是圖片，那么圖片可以用和文字同樣的方法做超鏈接嗎？

2、學(xué)生自己動(dòng)手去嘗試。

3、學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)

4、誰(shuí)能告訴我你們嘗試以后的結(jié)果？圖片可以做超鏈接嗎？

5、展示學(xué)生作品，學(xué)生演示。

（四）設(shè)置動(dòng)作按鈕

1、到現(xiàn)在為止，你們可以做小主持人了嗎？

2、演示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺少返回按鈕。

3、有沒(méi)有人指導(dǎo)怎樣添加動(dòng)作按鈕？

4、打開學(xué)件，放映，點(diǎn)擊錦囊妙計(jì)2超鏈接到相應(yīng)的內(nèi)容，1分鐘時(shí)間自己閱讀，一會(huì)請(qǐng)告訴我在哪里能找到“動(dòng)作按鈕”。

5、學(xué)生回答。

6、做完的同學(xué)舉手。

7、保存作品。

（五）作品展示與評(píng)價(jià)

1、到現(xiàn)在為止，你能成為一戰(zhàn)到底游戲版的主持人了嗎？

2、哪位同學(xué)愿意試一試？學(xué)生分別扮演主持人和挑戰(zhàn)者的角色，用自己修改好的作品完成游戲。

3、我們的課堂時(shí)間是有限的，下面，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在組內(nèi)開展答題活動(dòng)。

4、小組匯報(bào)

（六）總結(jié)

1、這節(jié)課，大家可以利用自己的作品完成游戲，那有誰(shuí)可以來(lái)談?wù)勀愕氖斋@嗎？

2、學(xué)生如果遇到問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書回答。

3、那么我們?cè)賮?lái)看一看超鏈接的對(duì)話框，還可以超鏈接到網(wǎng)頁(yè)、文件、郵件。今天我們用到的是文字、圖片進(jìn)行超鏈接，想一想，幻燈片里的一段視頻可不可以做超鏈接？一個(gè)藝術(shù)字呢？搞清楚了這些，相信同學(xué)們就可以靈活的使用超鏈接，讓這個(gè)本領(lǐng)為你所用。

這一節(jié)課中，主要的教學(xué)目標(biāo)是：1.文字超鏈接的方法2.圖片超鏈接的方法3.動(dòng)作按鈕超鏈接的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)1和3采用了“導(dǎo)”的教學(xué)方法，知識(shí)2采用了“放”的教學(xué)方法。

一開始，學(xué)生對(duì)超鏈接的方法還很陌生，于是老師采用“錦囊1”的方式引導(dǎo)學(xué)生，給出提示：“選中”——“右擊”，用關(guān)鍵字給予學(xué)生引導(dǎo)，學(xué)生可以掌握文字超鏈接的方法，而動(dòng)作按鈕超鏈接又是一種新的超鏈接方式，所以老師采用“錦囊2”，學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，也可以順利完成任務(wù)。這兩種方式，便是很好地利用“導(dǎo)”的教學(xué)方式。

因?yàn)閳D片超鏈接和文字超鏈接的方法一樣，所以老師只需要“放給”學(xué)生自學(xué)完成。

一節(jié)課，三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理利用“導(dǎo)”與“放”的教學(xué)方式。

三、“導(dǎo)”與“放”的各自優(yōu)勢(shì)

課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的，它由教室環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，即使課前再詳細(xì)的分析和設(shè)計(jì)，也難以取得滿意的效果。作為“引導(dǎo)者”的教師的“導(dǎo)”，可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)通向教學(xué)目標(biāo)的路徑;在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問(wèn)，讓學(xué)生茅塞頓開。

“放”并不是讓學(xué)生漫無(wú)目的瘋玩，而是提供給學(xué)生廣闊的天地，不是一味的講解教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)開展形式多樣的開放式教學(xué)，還學(xué)生以寬松、自由的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。

四、哪些教學(xué)內(nèi)容必須“導(dǎo)”

1.教學(xué)新授前的引導(dǎo)

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

在《插入超鏈接》的案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前根本不知道什么是超鏈接，所以需要引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展示超鏈接的作品，并以形象的橋梁作比喻，讓學(xué)生理解超鏈接的概念與作用。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的引導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，必然會(huì)遇到問(wèn)題，而且有些問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法解決的，在這樣的情況下，教師就需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題。

在插入文本超鏈接的過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“幻燈片”不聽(tīng)話，這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“錦囊1”，學(xué)生便可以順利的解決問(wèn)題。

3.綜合運(yùn)用時(shí)的引導(dǎo)

學(xué)生能夠掌握并使用單一的知識(shí)，當(dāng)獨(dú)立的知識(shí)需要綜合運(yùn)用，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與升華，學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系是有很大難度的，那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)、歸納體系就顯得至關(guān)重要。

課堂總結(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生“有誰(shuí)可以來(lái)談?wù)勀愕氖斋@嗎？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)回答出只言片語(yǔ)，但是不夠系統(tǒng)，這個(gè)時(shí)候，教師給以的引導(dǎo)便是黑板上的板書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來(lái)總結(jié)。

五、哪些教學(xué)內(nèi)容可以“放”

2. 知識(shí)遷移型

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

在《插入超鏈接》這一課，文本超鏈接到圖片超鏈接的學(xué)習(xí)便是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程，方法一致，只是操作對(duì)象不同，像這類的知識(shí)，教師便可以“放”給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成。

2.自主探究型

國(guó)家發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。其中，“自主發(fā)展”這一塊要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，需要學(xué)生自主探究的內(nèi)容，我們就可以“放”。

六、如何“放任自流”

1、相信學(xué)生

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候，教師投去一個(gè)期待的目光，說(shuō)一句信任的話語(yǔ)，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高，學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。因此教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。讓學(xué)生當(dāng)個(gè)“小老師”、“小助手”，放手讓他們展示自己的才能，會(huì)得到意想不到的效果。

2、甘于示弱

示弱是一種人際交往策略，更是一種教育智慧。作為教師，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用示弱策略，可以打造“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)生。

教師示弱，可以把更多的探索機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。老師可以這么與學(xué)生交流，“老師也不知道怎么回事，軟件不聽(tīng)話了嗎？同學(xué)們，你們可以去探究一下，告訴老師嗎？”，老師的一句示弱，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這樣習(xí)得的知識(shí)也會(huì)印象深刻。

教師示弱，可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的恐懼心理，可以拉近師生的心理距離，可以把更多的探索機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。

七、小結(jié)

在教學(xué)中，合理的運(yùn)用“導(dǎo)”與“放”，不僅把課堂還給學(xué)生，更提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的“雙解放”。

總之，教師既是一個(gè)“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，也是一個(gè)“牧羊人”，“放任”學(xué)生，自由探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）