張金蘭

人生的修煉境界有三重。第一層：看山是山，看水是水;第二層：看山不是山，看水不是水;第三層：看山還是山，看水還是水。而讀書學(xué)習(xí)就是站在巨人的肩膀上，進(jìn)行高段位的修煉。

今天的繪本閱讀指導(dǎo)，我也把它定位為這三種境界。第一種閱讀境界是閱讀只靠初識(shí)印象支配，用自然的肉眼看圖讀字，出于本能地所看到的，故而只是自然的，樸素的，淺顯的山山水水，世間表象，即看山是山，看水是水。

第二種閱讀境界是浸潤繪本中閱讀，進(jìn)行辨析，想象，思考，交流，看待事物有了差異，變化，聯(lián)系。便出現(xiàn)“花非花，霧非霧”“白馬非馬”的迷惑。這便是個(gè)人本位主義下的“悟者自悟，迷者自迷”的塵世亂象，人事紛紛，即看山不是山，看水不是水。

第三種閱讀境界是閱讀中有了易位思考，理性看待，懂得了繪本中作者所表達(dá)的人性的真、善、美，自然萬物的多樣復(fù)雜性。再看世間，內(nèi)心展現(xiàn)出的是長者的胸懷，上帝的微笑。歷經(jīng)世俗，歸來仍少年，即看山還是山，看水還是水。

很多家長，初次接觸繪本時(shí)，搞得一頭霧水，根本不會(huì)讀繪本，很多繪本，大多數(shù)人看不懂，只能照著字念。五分鐘就把原版繪本讀完了，這種現(xiàn)象太可惜了，究其原因有兩點(diǎn)，一是客觀因素，那就是繪本是一種新生讀物，繪本閱讀看似簡單，實(shí)則云山霧罩，待到云開見月明，方識(shí)廬山真面目。二是主觀因素，那就是我們?cè)谶@里再次叮囑家長的，在陪讀時(shí)要讓心態(tài)沉靜下來，與孩子思維，與書本內(nèi)容共沉浮。不論是哪一類書，會(huì)讀書就是能夠深入淺出，將一頁書深入讀成一本厚書，把一本書淺出讀成一張薄紙。繪本的閱讀主旨也一樣，盡管繪本種類繁多，但閱讀方法大同小異，繪本閱讀分兩步走，先是了解繪本結(jié)構(gòu)概括讀，二是深入繪本正文品味讀。

繪本結(jié)構(gòu)閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)

有導(dǎo)讀手冊(cè)的繪本，在導(dǎo)讀手冊(cè)中尋求幫助。有些繪本沒有導(dǎo)讀手冊(cè)，但在繪本每個(gè)結(jié)構(gòu)中隱藏著指導(dǎo)，不論是繪本的封面、環(huán)襯，還是扉頁、封底，在這些結(jié)構(gòu)中都有指導(dǎo)線索。

封面和扉頁的圖片中通常都包含一些故事信息，這些信息已經(jīng)和故事息息相關(guān)，我們能從中大概猜到故事內(nèi)容。環(huán)襯是繪本獨(dú)有的結(jié)構(gòu)，環(huán)襯顏色體現(xiàn)著整體故事的一個(gè)情感基調(diào)。如果環(huán)襯顏色是亮麗的，則繪本內(nèi)容就是熱烈、奔放溫暖、高亢的，如果環(huán)襯顏色是灰暗的則繪本表達(dá)的情感基調(diào)就是深沉、憂傷、低婉的。封底類種很多，不是故事的延續(xù)，就是開頭的呼應(yīng)，或是給家長一些建議。

繪本正文閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)

現(xiàn)在我把繪本的深度閱讀總結(jié)為四讀回爐法。

一讀：圖文淺讀瀏覽

淺顯閱讀就如瀏覽觀光般，將目之所及圖片與文字盡收眼底，文章的主線與副線并軌同行，我們順著主線，從主人公連續(xù)性的行動(dòng)線索畫面中來推測故事的進(jìn)展。順著副線，在隨時(shí)穿插的每個(gè)局部圖片中將自己入情入境，站在不同的角色位置上去理解，想象他們?cè)谙胧裁?，說什么，從哪兒來，在干什么，將會(huì)給主人公的生活帶來什么變故，為什么事物而設(shè)的鋪墊等，利用自己的知識(shí)庫和認(rèn)知度，盡情想象，讓內(nèi)容鮮活，豐富，迥異起來。這部分圖片就是繪本想象力的最大舞臺(tái)。這種多元性理解就如一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特的形象般。孩子也好，大人也好，心中都有自己的人設(shè)。這時(shí)候，收集的很多信息是散亂的，碎片化的，無章的，迥異的。

二讀：碎片拼湊主旨

繪本的開篇你并不知道結(jié)尾會(huì)走向哪里。所以前面每個(gè)不同讀者提取的信息是碎片性的，多有一些隱形的線索的一個(gè)集合，整體感覺上就如散文一樣，形散而神不散。文章中心是什么，結(jié)尾才能揭示。當(dāng)?shù)谝槐闉g覽淺讀后，明白了繪本的中心思想，這時(shí)所有前面碎片內(nèi)容中體現(xiàn)文章中心的部分就突顯了出來，那些與文章主旨無關(guān)的碎片就從頭腦中摒棄。就好比一棵藤條纏繞的枝繁葉茂的大樹一樣，把雜亂的枝枝蔓蔓的藤條一一抽除，甚至把纏繞在一起的大樹枝枝葉葉也剃減掉，只剩大樹的枝干，如是這般再圍繞主題，緊扣線索，抽繭剝絲進(jìn)行二讀繪本，顯現(xiàn)出整本書的骨干。

三讀：整體賞析精華

在線索的幫助下清晰書的結(jié)構(gòu)，明確作者的觀點(diǎn)，繪本的脈絡(luò)才算清晰。我們常說“好書不厭百回讀”是因?yàn)橐槐竞脮覀兠孔x一遍都是在作品中欣賞藝術(shù)美，品味人文情理。但繪本卻不一樣，每一遍閱讀都有不同的明確目標(biāo)，所以回爐閱讀是繪本閱讀的必經(jīng)流程，每一遍有不同理解，想象，辨析，來重新演繹繪本?？赡芘c我們當(dāng)初的想法有很大的偏差，但這正是繪本的藝術(shù)魅力之所在，——鍛煉了我們預(yù)測能力。在回爐閱讀中讓書本內(nèi)容豐富飽滿起來，浸潤在書本中，愉悅陶冶，無限愜意，吸收繪本的營養(yǎng)，就好比讓只有枝干的大樹再開枝散葉，讓它枝繁葉茂，濃密成蔭。此時(shí)，再看大樹搖曳，光影斑駁，任時(shí)光無聲，造影無痕。

四讀：情景升華演繹

將繪本深入閱讀，能融會(huì)貫通，然后順利回溯原文大意提煉主旨思想，吸取精華，將一本書讀成一頁書。然而紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，要想把所學(xué)所得沉淀在氣韻中，現(xiàn)實(shí)生活中還得對(duì)繪本進(jìn)行延展游戲。繪本是實(shí)踐性很強(qiáng)的讀物，在語言實(shí)踐能力培養(yǎng)上更是發(fā)揮得淋漓盡致，語文課標(biāo)要求：讓孩子能說自己想說的，能表達(dá)自己想表達(dá)的。讀一本繪本，我們不但可以邊讀邊唱邊用肢體語言表演。還在日常生活中創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行交流，那才是孩子對(duì)語言最高境界的內(nèi)化。從而將口語轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)，這就是習(xí)作素材，比如爸爸開車時(shí)，一個(gè)緊急剎車，爸爸會(huì)說什么，孩子會(huì)說什么;天空突然下雨，人們要干什么，心里想什么等。

我在此梳理了一個(gè)繪本深度閱讀的方法，希望能幫到一些家長和孩子，繪本的深入閱讀一句總結(jié)，就是“書讀百遍，其義自見?！?/p>

最后注意也是最重要的部分，陪孩子閱讀，要眼到，口到，心到，這不只是給小孩的教育，也是對(duì)家長的要求，在進(jìn)行閱讀時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)適合自己孩子的悅讀方法，因?yàn)殚喿x只有在悅讀中才能有長足發(fā)展。