陳艷寧

摘要：隨著社會的發(fā)展，人類已經步入了“數字化”時代，基于新的媒體工具和媒體形式相結合，以及新媒體技術與教育相整合而產生的新的學習方式——泛在學習（Ubiquitious Learning，簡稱U-Learning）倡導時時處處學習，讓學習變得無處不在。未來的學習是數字化學習，而教材數字化是其基本要素之一?；诜涸趯W習的理念，開發(fā)數字教材，適應時代發(fā)展的潮流，愈顯其必要性與緊迫性。

關鍵詞：泛在學習;電子教材;數字教材

一、U-Learning的含義

U-Learning （Ubiquitious Learning，泛在學習）又名普適學習、無縫學習，指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學習方式，是指學習者可以在任何地方隨時使用手邊可以取得的科技工具進行學習。

隨著科學技術的高速發(fā)展，智能手機、平板電腦、筆記本電腦等各類便攜式數字終端日漸普及，并且其應用日益成熟，無線網絡的覆蓋范圍逐漸擴大，學習者根據自己的意愿，在合適的時間、地點，借助于適當的工具，獲取自己所需的信息成為可能。在這種環(huán)境的驅使下，教材的數字化迫在眉睫。

二、數字教材的發(fā)展形態(tài)與現(xiàn)狀

這里需要首先指出的是，教材數字化不等于教材電子化，簡單地將課本以多媒體形式呈現(xiàn)的電子教材只是數字教材的最初級形態(tài)，并不是真正意義上的數字教材。數字教材的建設應當基于一個動態(tài)的學習平臺，這個平臺可以將課堂與網絡、教學與管理緊密結合，進而促使以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)的教學模式向動態(tài)的、及時的交互學習模式轉變。

當然，電子教材是數字教材發(fā)展的第一個階段，是傳統(tǒng)教材出版向數字教材出版轉變的過渡。在這方面，新加坡首先做出表率，于1999年開發(fā)了集存儲、記載和閱讀信息資料為一體的電子課本。愛丁堡大學出版社于2006年，對PDF格式的電子教材進行了嘗試并成功推出了PDF格式的電子教材。截至目前，愛丁堡大學出版社實現(xiàn)了50%的教材為電子教材。2006年，美國加利福尼亞州有關政府部門邀請出版商提交對于歷史和社會學科新教材建議，全球最大的教育出版商——培生教育集團提交了一份開發(fā)數字化課程的建議，并給出了一份完全數字化的課程方案。自2009年秋季學年開始，加利福尼亞州在全州的高中開始淘汰紙質教科書，取而代之的是在線電子版的數學和理科教科書。2007年，韓國政府開始研究制定推廣數字教科書相關計劃，20l0年部分中學的個別課程開始采用數字教材授課，2011年韓國全國范圍內的小學、初中、高中正式推廣CD形式數字教材。

我國關于數字的研發(fā)起步較晚。大約在2001年，我國以北京、上海、大連、深圳四個城市為首批試驗點，進行電子教材的試用研究，這一時期由于受經驗不足、技術不完善、傳統(tǒng)教學習慣等因素的影響，關于電子教材的試驗在聲勢顯赫之后很快便悄無聲息。2010年9月，我國教育部委托北京師范大學進行中國基礎教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略調研，開展了“我國電子教材發(fā)展戰(zhàn)略研究”的課題，研究結果表明，電子教材的開發(fā)和應用是教材改革的必然趨勢，電子教材的普及將有助于消除數字鴻溝、提升教育質量、促進教育公平。

目前，在我國多媒體光盤和電子書在大眾出版領域已經得到了越來越多地讀者的青睞，但在教材出版領域，數字出版尚處于試驗階段。無論學校還是出版社，都紛紛開始了對數字教材的探索。

三、U-Learning環(huán)境下實現(xiàn)教材數字化面臨的困境

要實現(xiàn)教材數字化，不能只停留于對發(fā)展趨勢的探討，當務之急是對具體學習環(huán)境下數字教材的核心特征進行深入剖析，使數字教材的發(fā)展朝著工具通用化、教材平臺化方向發(fā)展。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要“加快信息化進程”，數字教材的研發(fā)和推廣正是響應這一政策的舉措。

要使教材內容實現(xiàn)數字化，需要對教育資源進行采集和創(chuàng)作、對教育資源進行數字化加工、對教育資源進行整合和分類。學習資源的呈現(xiàn)形式應是多種多種多樣的，可以是音頻、視頻、文本、游戲等多種形式，以滿足不同學生的學習需求、學習興趣和學習習慣，即針對不同學生的不同需求，提供個性化數字教材產品或服務。目前，數字教材的開發(fā)面臨諸多困境。在數字教材內容開發(fā)方面，內容趨同，缺乏創(chuàng)新性和特色，內容的整理碎片化，缺乏系統(tǒng)化構建，教材內容與技術的融合度較低。

四、總結

本文首先闡述了U-Learning的內涵，并分析了在U-Learning環(huán)境下開發(fā)數字教材的必要性，然后闡述了數字教材發(fā)展的形態(tài)與現(xiàn)狀，在此基礎上，提出了開發(fā)數字教材的困境，具體的開發(fā)模式和標準還有待我們進一步研究。

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