王淼 于曉彤 韓雨彤

摘要：翻轉課堂是教育模式的一種轉變，在日語教學中采用翻轉課堂來提升學生的學習效果，應當從教學內(nèi)容、教學資源、教學環(huán)境、教師培訓等多個方面進行整合，讓整個日語專業(yè)的教學更能夠符合翻轉課堂的學習氛圍，學生才能在翻轉課堂中產(chǎn)生真實的情感交流、語言交際和觀點碰撞，激發(fā)出比傳統(tǒng)教學更優(yōu)的教學效果。當然，日語課堂不能一味的為了翻轉課堂而進行轉變，一些符合傳統(tǒng)教學的內(nèi)容應當保留，而一些適合進行主動學習和思維散發(fā)的內(nèi)容則要用翻轉課堂進行優(yōu)化，通過傳統(tǒng)教學與翻轉課堂的充分結合，發(fā)揮出翻轉課堂的充分優(yōu)勢，讓學生的學習效果真正得到最大的提升。

關鍵詞：高校翻轉課堂;日語專業(yè);學習效果;提升措施

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂（由FlippedClassroom或invertedClassroom翻譯而來），是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，該校教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AronSams）為了幫助因病因事請假的學生補習功課，使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音的視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，要求學生在家看視頻，在課堂時間則是解決學生不理解的知識點。這種教學模式重新調整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，“信息傳遞”和“知識內(nèi)化”這兩大學習過程的順序發(fā)生了改變。"信息傳遞"過程不像傳統(tǒng)教學模式通過教師的課堂講授來實現(xiàn)，而是通過學生在課前觀看教師上傳的微課視頻來實現(xiàn)的;"吸收內(nèi)化"過程則是在課堂上通過與教師和同學的討論交流、答疑解惑等形式的互動來完成的，這種互動交流更有助于促進學生對知識的吸收內(nèi)化。這種學習過程的改變，更有利于學生利用課堂內(nèi)的寶貴時間，專注于主動的基于項目的學習，與同學共同研究解決所面臨的問題，從而獲得對知識更深層次的理解。

2翻轉課堂對提升日語專業(yè)學生學習效果的實踐

2.1問題引導，知識內(nèi)化

在日語教學中，翻轉課堂的最早一環(huán)便是設置問題引導，教師通過錄制視頻和發(fā)放學習資料等措施來引導學生知識內(nèi)化，讓課前學習成為學生學習的一部分。教師在這個環(huán)節(jié)當中，需要進行完整的教學設計，制作資源包來讓學生系統(tǒng)的進行學習，以便于實現(xiàn)后期的教學目標，達到高效學習的目的。在資源包的幫助下，相比起以往布置幾個簡單的題目，讓學生自己花費時間去預習有著更好的效果。

2.2獲取知識，重點指導

在學生反復觀看教學視頻和資料之后，學生已經(jīng)有了一定的能力去解決教師在視頻和資料中設計的問題，可以將一些不懂的問題帶到課堂中來，形成自己獨有的思維見解，并能帶著問題思考和討論。從這個環(huán)節(jié)開始，學生已經(jīng)不是原來那種簡單的記憶和分析了，而是著重選擇知識點進行主動加工。一旦遇到難題，如語法、發(fā)音等方面的問題，學生不僅可以通過反復觀看視頻，查看資料，還可以在課堂上和同學展開自由討論，這時也可以帶著問題讓教師進行指導，教師則通過對學生觀看視頻和資料的情況來判斷學生的學習情況，更有的放矢的對學生進行重點指導。

2.3解決問題，深入實踐

當學生能夠自主的進行思考之后，教師就必須發(fā)揮引領者的角色，帶領學生走入日語的課堂中來，構建知識體系和結構，熟練應用日語的知識來獲得新知，這也是學習日語的第二次內(nèi)化環(huán)節(jié)。例如，教師可以在課堂中設置問題，根據(jù)學生自學時產(chǎn)生的一些主要的問題進行總結，開展探究式的學習課堂。通過創(chuàng)設活用語言語境、準確理解語言內(nèi)涵、分析語言規(guī)律，可以在日語課堂中展開更深層次的語言實踐。探究式的翻轉課堂會促使學生更多的主動去思考問題，還可以展開小組式的合作和討論，讓學生在互相學習中提高自我意識和能力。學生可以在學習的過程中互相借鑒他人的學習成果，拓展知識理解的深度，還可以讓教師進行個性化的指導，所以學習效率便會大大提升。由于之前進行過學習上的鞏固，學生對學習的內(nèi)容已經(jīng)有了一次粗淺的了解，教師已經(jīng)可以用直接法來代替翻譯法來進行教學，將會更加貼近日語教學的真諦，讓學生更好地理解日語學習的語境。

2.4教師講解

通過前期導學的學習，以及分組進行課堂討論，學生已經(jīng)對文章的內(nèi)容有了大致的了解，但仍然不透徹，教師就需要利用課堂時間對學生的學習情況進行總結評價。例如：在學習第一冊第15課“集団論理と日本語”，在課前上傳的微課中教師已將日本集團主義的相關背景知識和語法內(nèi)容進行了講解，學生通過微課的自主學習，對相關知識和文章內(nèi)容都有了大致的了解。在教師講解這一環(huán)節(jié)主要是對學生未理解的部分進行答疑或補充講解，使學生完成這部分知識的學習，加深對日本人的集團意識方面的認識，使學生不但學到了理論知識，還拓寬了學生的知識面，達到更好的學習效果。

2.5學生課堂展示

在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，除了讓學生課前進行微課的學習，還以分組布置作業(yè)的形式讓學生閱讀名篇名作。每一小組課下共同閱讀一部日本名著，題材內(nèi)容不限，組員進行分工，共同制作相應的PPT，每三周由一組在上課時進行展示，PPT內(nèi)容涉及作家及作品介紹以及組員的讀后感，其他小組認真聆聽，展示完畢后教師或其他學生可以進行相應點評或提問。通過這種形式的課堂展示，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生的團隊協(xié)作意識，還可以提高口語表達能力和查閱資料的能力。在小組展示時，教師會對相關展示內(nèi)容提問，其他組的同學也會全神貫注的聽老師的講解，能夠讓所有的學生參與其中。在學生進行展示過程中，任課教師可以了解學生的閱讀傾向和學習態(tài)度，為該課程的學習評價提供依據(jù)。

結束語

在高校歷經(jīng)多年的教學改革后，翻轉課堂作為一種全新的教育形式開始煥發(fā)出生命力，為學生帶來了全新的視野，對高校各個專業(yè)學生學習效果有著明顯的提升。本文通過以日語專業(yè)為例，對高校翻轉課堂提升學生學習效果進行分析，表明以翻轉課堂作為新的教學形式有助于轉變學生學習思維，獲得更好的學習體驗。

參考文獻

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