張穎

摘要：結(jié)合義務(wù)教育地理課程標準、地理教學的特征與內(nèi)容，初中地理核心素養(yǎng)包括了人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維四個方面的素養(yǎng)，對學生價值觀形成、邏輯思維培養(yǎng)、情感道德提升都起到很大的促進作用。核心素養(yǎng)的形成，既需要理論知識的教學，也需要依靠實踐來檢驗教學成果，因而在初中地理課堂中，教師不僅要傳授理論方面的知識，同時還應(yīng)多開展課堂活動，使學生能夠?qū)W以致用?；诖?，本文對初中地理理論與實踐教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理理論;實踐教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

引言

教育部在深化教育改革的相關(guān)文件中明確指出，在學科教學過程中要以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展體系為依據(jù)，進一步對各學科、學段的核心素養(yǎng)教學目標及教學任務(wù)進行明確，以此來促進學生的全面發(fā)展。初中地理是初中階段的必修課程之一，地理學科核心素養(yǎng)的培育決定了地理課程教什么、怎么教等問題。所以，如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，值得深究。

1加強地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

隨著我國現(xiàn)階段義務(wù)教育進程推進的不斷加快，對于初中地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來越高，教育部印發(fā)的相關(guān)課程理論改革中對于地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)也做出了明確的要求，把培養(yǎng)學生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實到實際的教學活動中去，幫助學生地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，讓學生掌握好地理學科的學習方法，進而全方位地提升初中生的文化素質(zhì)，真正把義務(wù)教育階段的人才培養(yǎng)計劃做好。

2初中地理理論與實踐教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

2.1深度挖掘地理要素，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀在初中地理教材中占據(jù)了很大的比重，幾乎每個章節(jié)都會涉及人地協(xié)調(diào)的理念。眾所周知，地理是與人們生活息息相關(guān)的學科，學生要學習對生活有用的地理，即地理教學強調(diào)學生的學以致用，也就是要使學生能夠?qū)⒄n堂所學知識與生活實際相結(jié)合。人地協(xié)調(diào)觀指的是學生對人與地理要素的正確認知，具體包括人類活動對地理要素變化產(chǎn)生的影響、地理要素對人類活動的作用以及如何在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人與地理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2豐富課堂地理教學環(huán)節(jié)，增強學生的地理能力

初中地理教材內(nèi)容可以分為文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容、活動內(nèi)容三個部分，其中活動內(nèi)容是學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行地理社會實踐的內(nèi)容，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的原因，各地區(qū)的教育資源有所不同，所以有條件的學?？梢愿玫乩眠@些優(yōu)質(zhì)的教育資源在課下開展地理社會實踐活動，但地理教育資源不足的學校，教師就更應(yīng)該注重學生課堂教學的質(zhì)量和要求。教師在課堂進行教學時，要綜合考慮地理學科知識點的實用性，根據(jù)不同地理知識點的實用性，可以采取不同教學方式進行教學，例如各省市的簡稱的實用性就很高，在學生的日常生活中就可以處處見到，本節(jié)課就可以采用游戲的方式進行，讓不同的同學扮演各省市的不同車輛，讓其他同學根據(jù)其車牌簡稱說出其代表的省市，這種學生與學生進行互動的教學環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動起學生學習的積極性，在學生之間的互動中就可以學習到豐富的地理文化知識。

2.3進階學習提升地理問題，推動地理思維力

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學不能讓學生死記硬背，要幫助學生理解，培養(yǎng)他們學習的思維力。初中學生思維水平還不夠高，在問題教學中將核心知識設(shè)計成邏輯關(guān)系緊密的問題串，做好鋪墊，前一個問題為下一個問題提供框架，做到層層遞進，設(shè)計的每個問題都可以推動學生思維發(fā)展。建立問題間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，地理問題結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)知識點間內(nèi)在邏輯，呈現(xiàn)知識建構(gòu)的歷程與思路。在教學中，根據(jù)核心知識有些問題是可以提前預(yù)設(shè)的，還有不少問題是隨著課堂師生互動情況即時生成的。讓學生辨析問題情境中未知、隱含的信息，并尋求突破解決的辦法，在師生、生生合作對話中最終實現(xiàn)地理問題的解決。通過這種進階式地理問題的生成，將學生思維推向知識的深度與廣度，建構(gòu)相互脈絡(luò)聯(lián)系的知識體系，形成進階思維，推動發(fā)展學生的地理思維力，培養(yǎng)學生具備人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的綜合思維，提升解決問題的關(guān)鍵能力。

2.4將信息化技術(shù)有效地融入地理課堂，深化學生的區(qū)域認知概念

隨著科學技術(shù)水平地提升，有很多地理信息軟件應(yīng)運而生，為教師提供了更加豐富的教學輔助型工具。教師除了利用電子地圖這種常見軟件獲取衛(wèi)星地圖、全景圖等相關(guān)資源，讓學生對區(qū)域位置有一個更加直觀的感受外，還可以利用到ArcGIS相關(guān)軟件輔助教學。

2.5梳理課本地理內(nèi)容，幫助學生建立地理理論體系

從整個的初中課本地理知識點的數(shù)量來說，地理知識的所包含的知識點碎片化現(xiàn)象較為嚴重。所以教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的排版梳理知識點，以章節(jié)的主標題為第一部分，每一小節(jié)的標題為第二部分，按照這個結(jié)構(gòu)進行梳理，依次對這些小標題進行核心信息的篩選后進行依次填補，整個章節(jié)的地理核心內(nèi)容的條理明確地呈現(xiàn)在了同學們的面前。在進行相關(guān)的地理問題分析處理時，僅僅根據(jù)這些提取后的關(guān)鍵詞進行回答，簡潔明了，對于學生地理核心素養(yǎng)的提高有極大的幫助，整個的分析信息提取過程也充分地體現(xiàn)了地理學科的邏輯分析判斷要求。

結(jié)束語

培養(yǎng)學生專業(yè)的地理素養(yǎng)要求真正落實到實際的教學活動中去，地理學科核心素養(yǎng)的特性具有終身性、漸進性的特點。為了加強地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)豐富課堂地理教學環(huán)節(jié)，增強學生的地理能力，根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行提問，強化學生的地理邏輯思維能力，梳理課本地理內(nèi)容，幫助學生建立地理理論體系，對于初中地理科學素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。

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（作者單位：黑龍江省鶴崗市綏濱縣第五中學）