余瑩

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之得到了相應(yīng)的改革，在新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，多種新型學(xué)習(xí)模式隨之出現(xiàn)在了如今的教學(xué)當(dāng)中，并得到了教師的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。在新課改之后，教育部的相關(guān)人員對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探究性學(xué)習(xí)模式逐漸出現(xiàn)在了如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可采用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，促使學(xué)生有效參與到教學(xué)活動中，并從中獲取知識。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、改革教學(xué)模式

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教

此方法是教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有一種“讓我先去試試”的欲望。這樣不僅能促使學(xué)生很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)活動、獲得心理滿足，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的支配上更加經(jīng)濟(jì)、合理，并使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程更加簡捷而有效，從而達(dá)到有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率目的。

（二）先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）溫故知新，滋生興趣

一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變簡單了，學(xué)生就能學(xué)會，而學(xué)會了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會―興趣―愿學(xué)―學(xué)會。

二、采取多樣的教學(xué)手段

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

由于農(nóng)村學(xué)生生活在比較封閉的環(huán)境，他們對外面世界充滿好奇卻又知之甚少，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，選取學(xué)生喜聞樂見的題材，并運(yùn)用設(shè)置懸念法、開門見山法、問題導(dǎo)入法、情緒感染法、游戲切入法等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一張大水牛的圖片，上課時(shí)讓一個學(xué)生描述大水牛的特征，其他學(xué)生不能看圖片，而是通過前面學(xué)生的特征描述猜出圖片上的動物。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，很快就猜出了答案。接著教師提出問題：“你們?yōu)槭裁茨懿聦?？是因?yàn)榍懊娴耐瑢W(xué)對大水牛的特征抓得準(zhǔn)，而你們又在生活或通過其他渠道見過大水牛。生活中對特征的描述，數(shù)學(xué)中也有。比如三角形，你們都能從圖形中找到它，但如果我讓你們像描述大水牛的特征那樣，把它的特征描述出來，讓其他同學(xué)一下就能猜到它是三角形，你們行嗎？”學(xué)生們踴躍嘗試，很快投入學(xué)習(xí)中，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

要使學(xué)生能高效地合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。同時(shí)，教師要變換自己的身份，時(shí)而是一個促進(jìn)者，時(shí)而是一個合作者，時(shí)而是一個幫助者，時(shí)而是一個激勵者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示和幫助，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。

三、教師轉(zhuǎn)變角色

（一）做好教學(xué)活動的組織者

在課堂教學(xué)中，教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源。如我在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室里面的人和物，再讓學(xué)生把自己看到的、想到的說給大家聽聽，有的學(xué)生會說：“我看見一位老師，很多同學(xué)?！边@時(shí)我馬上提出問題：“同學(xué)比老師怎樣？老師比同學(xué)怎樣？”然后我又讓學(xué)生自己提出問題，并請其他同學(xué)回答，同學(xué)們爭先恐后說個不停，由于這些問題是學(xué)生自己找到的數(shù)學(xué)問題，他們自然會主動、積極地去思考解決。

（二）做好教學(xué)活動的引導(dǎo)者

引導(dǎo)者的主要任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考。一年級“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生列出算式“10+20”后，教師問：“為什么用加法算？”學(xué)生回答：“因?yàn)槭且还?，所以用加法算?！苯處熯B問幾位學(xué)生答案還是一樣。如果直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，顯然教師沒有引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。但假如老師利用情境圖來引導(dǎo)學(xué)生理解“因?yàn)榍蠹t花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數(shù)合起來，所以用加法算。”這就比空洞地陳述的效果好得多。

（三）做好教學(xué)活動的合作者

在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我開展了一個師生競賽，讓學(xué)生任意報(bào)一個整數(shù)，我很快地說出哪些數(shù)能被2整除，哪些數(shù)能被3整除，并讓學(xué)生當(dāng)場檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果與我說得完全一致時(shí)，他們個個驚訝不已。這樣，學(xué)生會帶著渴求的心情去思考、去探究。探索是數(shù)學(xué)的生命線。對學(xué)生未能解決的問題，教師要設(shè)計(jì)一些具體探索性的問題，采用小組合作、同桌合作等方式，積極主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)初步得出結(jié)論后，再進(jìn)行一次競賽，讓某一列學(xué)生按座位順序依次出題，我和其他同學(xué)比賽。這樣，教師角色的轉(zhuǎn)換不但增進(jìn)了師生情感交流，同時(shí)提高了教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。要提高學(xué)生素質(zhì)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的成績。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省興義市紅星路小學(xué)富康校區(qū)）