創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生實踐社區(qū)的構(gòu)建

路科 魏麗英 張欣陽 韓東 孟祥革

摘要：實踐社區(qū)的非正式自由學習空間特征對創(chuàng)新思維養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有巨大的促進作用，構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生實踐社區(qū)是教育發(fā)展和社會發(fā)展的客觀需要。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求結(jié)構(gòu)和大學生群體的成長階段特征，要求對該類社區(qū)的構(gòu)建給予必要的干預，需要源于正式組織的外部力量積極營造創(chuàng)新環(huán)境引導并扶持社區(qū)的發(fā)展，并準確定位其功能指向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);大學生實踐社區(qū)

中圖分類號：G43 ? ?文獻標識碼：A

一、問題的提出

實踐社區(qū)屬于一種非正式聯(lián)系性的學習組織模式，它因為有助于促進成員間的知識共享和創(chuàng)新而受到越來越廣泛的關(guān)注。從Brown、Lave等（1991）提出“實踐社區(qū)”[1-2]到現(xiàn)在，企業(yè)組織和教育組織是實踐社區(qū)應用發(fā)展和研究所關(guān)注的兩個主要領(lǐng)域。

一方面，企業(yè)組織應用實踐社區(qū)提升企業(yè)的知識管理水平，在大力促進企業(yè)內(nèi)部的知識共享和創(chuàng)新方面是極其有效的工具之一[3-4]。

另一方面，教育組織中的相關(guān)研究指出教師實踐社區(qū)有助于學校的教學改革和教師的專業(yè)發(fā)展，而且參與實踐社區(qū)可以引發(fā)教師自我反思并更新教育理念和行為視角，如王陸等（2011、2012、2014）針對我國中小學教師專業(yè)發(fā)展對在線實踐社區(qū)進行了理論與實踐的系列研究[5-8]。此外，李艷梅等（2007）對寧夏地區(qū)四所高校中的大學生實踐社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和組織承諾進行了調(diào)查研究[9]。

在教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)時代不斷發(fā)展的今天，自發(fā)產(chǎn)生組建的各種形式的大學生實踐社區(qū)正蓬勃發(fā)展。面對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代重任，關(guān)注并研究如何引導和構(gòu)建大學生實踐社區(qū)，充分發(fā)揮其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的推動作用，是我們需要迫切進行的研究工作之一。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生實踐社區(qū)的構(gòu)建

在實踐社區(qū)的初期研究中，學者們對實踐社區(qū)特征的認識停留在外層的表象上，認為實踐社區(qū)的產(chǎn)生和構(gòu)建是自發(fā)且非正式的，無需刻意的組織管理和干預。但在實踐社區(qū)的不斷發(fā)展和相關(guān)研究的不斷深入后，更多的學者指出為了提高社區(qū)內(nèi)成員間的知識共享水平和實踐社區(qū)的作用發(fā)揮，組織應該在戰(zhàn)略層面通過一定的方式積極參與社區(qū)維持和管理，這對實踐社區(qū)的健康發(fā)展和作用發(fā)揮具有重大作用。

目前廣泛存在的大學生實踐社區(qū)，雖然以不同的名字和形式存在，如一些高校論壇、學習博客等，但實質(zhì)上多是由大學生自發(fā)組織形成的知識共享平臺，較少的一些由高校組建興起并參與維護的，也多是以提供學生間溝通交流渠道或了解學生動態(tài)信息為主要目的。大學生實踐社區(qū)在為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)服務這一方面尚未真正發(fā)揮作用，這一客觀事實既說明了高校等教育組織尚未對實踐社區(qū)的知識管理及創(chuàng)新功能有足夠的重視，也進一步體現(xiàn)出對這一問題進行理論研究并指導實踐發(fā)展是一項緊迫的任務。

我國現(xiàn)代高等教育的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其核心任務在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，使其能夠以批判性和發(fā)散性的思維進行學習和看待問題，能夠不盲從、不拘泥于常規(guī)，而是靈活、多變、多角度的尋求方法解決問題。這種創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的課堂教學模式中受到很大的限制：一方面，課堂教學更集中在已有理論的傳遞過程，雖然在理論教學中會使用探究式、討論式等教學方法引導學生積極思考，但引導方向更遵從于現(xiàn)有理論形成過程的思維路線;雖然教學過程中會融合案例解析等實際應用環(huán)節(jié)，但帶有典型性的案例擇取依然在很大程度上遵循固定的思維模式。這些無法避免的局限性在很大程度上限制大學生的思維自由發(fā)展空間。另一方面，學生在教學過程中受教師深厚知識存量的影響，潛移默化的形成對教師的依賴和盲從，雖然現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論及教育觀念發(fā)展在倡導學生在教學中的主體地位，但教師在知識存量層面的權(quán)威性很難使學生在教學中具備思維的自由、獨立發(fā)展意志，這是大學生創(chuàng)新思維習慣形成所面對的一個很難逾越的障礙。

而實踐社區(qū)的非正式學習平臺則可以為學生提供自由的思維發(fā)展空間，其中既沒有任務指向性的理論學習路線約束，也沒有固定發(fā)展方向的思維引導模式制約，在真正以大學生自身為主體的交流互動社區(qū)空間中，學生可以針對興趣領(lǐng)域和實際問題自由拓展思維走向，在思維的互相沖擊碰撞中走向發(fā)散。而交流互動主體間的地位對等性也更容易激發(fā)互相間的思維自由發(fā)展意志，促進創(chuàng)新思維的形成。

但需要我們注意的一個問題是，唯物主義哲學告訴我們要以辯證的觀念看待問題。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才雖然要關(guān)注學生思維靈活、多變、自由的發(fā)展，但科學的進步和知識的創(chuàng)新是有自身的前進范式的，具有抽象意義上的發(fā)展規(guī)律性。大學生實踐社區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程，在充分保證學生具有思維自由發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上，仍然應該受到科學發(fā)展規(guī)律的引導和約束，以保證學習資源的有效利用和發(fā)展成長的高效率。從這一問題來看，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學生實踐社區(qū)需要高?；蚪逃M織的協(xié)助和引導，而不能放任自由的任其發(fā)展，這種協(xié)助和引導應限于在創(chuàng)新過程和創(chuàng)新方向上的宏觀指引，保障學生思維自由發(fā)展的總體方向性。

此外，大學生處在世界觀、價值觀以及性格、心智等正逐漸走向成熟的發(fā)展階段，在形成積極思維、勇于變革的創(chuàng)新意識，以及不畏困難、艱苦奮斗的創(chuàng)新意志方面同樣需要外界的引導和推動，在大學生群體內(nèi)部的社交互動過程中很難形成驅(qū)動力，這一方面的驅(qū)動力更依賴于外界的輸入，尤其是在高校或教育組織對實踐社區(qū)的創(chuàng)新文化氛圍營造上，使社區(qū)內(nèi)的成員充分感受到創(chuàng)新的魅力和發(fā)展的誘惑。

綜上分析，為促進大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大學生實踐社區(qū)的構(gòu)建不應該停留在自發(fā)形成、建設(shè)發(fā)展的狀態(tài)，教育組織應該在清晰地認識實踐社區(qū)的特征和作用的基礎(chǔ)上，有限地施為進行協(xié)助和引導，既保證大學生在社區(qū)內(nèi)實踐互動的思維自由空間，還能促進其思維發(fā)展朝向知識創(chuàng)新的正確方向前進，同時在其心態(tài)意志逐漸走向成熟的過程中提供文化環(huán)境層面的助推力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生實踐社區(qū)的功能指向

圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大學生實踐社區(qū)的功能指向應在一般實踐社區(qū)所具有的知識和技能共享基礎(chǔ)上，定位于以下幾個方面：

一是提升大學生的學習能力。在大學生之間的社區(qū)實踐互動過程中，低年級學生努力獲得高年級學生的學習方法、經(jīng)驗、訣竅等知識，提高學習效率，減少學習時間曲線，從而提升學習能力。在知識經(jīng)濟發(fā)展時代，高效的學習能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有力基礎(chǔ)。

二是促進大學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成。在高?；蚪虒W組織營造的創(chuàng)新文化環(huán)境引導下，大學生的社區(qū)實踐活動要緊密圍繞對理論知識的批判性、權(quán)變性學習，對現(xiàn)實問題的多角度、多變性靈活思維，對自身發(fā)展的整體性、全面性提升，在促進形成積極創(chuàng)新意識、慣性創(chuàng)新思維、堅毅創(chuàng)新意志的目標指引下不斷完善社區(qū)功能。

三是注重提高實踐社區(qū)的自身績效。一方面，積極引導社區(qū)成員推動社區(qū)形成充分的互惠互信氛圍，在成員之間的充分信任與一致承諾中，加快新成員的快速融入，提升社區(qū)內(nèi)的交換和生產(chǎn)效率，減小社區(qū)內(nèi)的系統(tǒng)消耗，從而提高社區(qū)績效。另一方面，在實踐社區(qū)的持續(xù)發(fā)展過程中，與外界環(huán)境進行積極的信息交換，既要注重社區(qū)知識產(chǎn)品對外的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，使社區(qū)真正產(chǎn)生現(xiàn)實效益，又要注重社區(qū)自身問題的對外界反饋，引導外界對社區(qū)發(fā)展的支持和協(xié)助，避免社區(qū)長期動蕩的系統(tǒng)消耗，使社區(qū)實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：本文是黑龍江省高等教育教學改革研究項目（編號：SJGY20180522）、牡丹江師范學院教改工程項目（編號：17-XJG19008）的階段成果。

牡丹江師范學院教改項目《基于MBTI理論的新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導探索與實踐研究》，項目編號18-XJ20017。