初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探析

杜珍珍

摘 要：新課改背景下，傳統(tǒng)以教師為主角在講臺(tái)上一味灌輸語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)局面理應(yīng)得到形式與內(nèi)容層面的改變，教師在教學(xué)中以素質(zhì)教育理念為準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性從不同教學(xué)方面促使學(xué)生得到全面化和個(gè)性化的發(fā)展，這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體提升有重要意義。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)層面對(duì)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性措施進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一，閱讀不僅在中考試卷考察中占據(jù)較大比重，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力也有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，可以創(chuàng)新多種教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在理解文章文意、培養(yǎng)學(xué)生思維、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中促使語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，初步整體感知文意

文本細(xì)讀，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度地品味文本，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該上來就對(duì)文本進(jìn)行分析，那樣只會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，無所適從。教師在對(duì)文本進(jìn)行分析之前，可以先讓學(xué)生通過朗讀的方式瀏覽全文，并且在朗讀之前，教師可以向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景、主要人物以及發(fā)生的事件等，并可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的感知。

比如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)時(shí)，文章講述的是一代文壇巨匠魯迅先生的童年生活，為了讓學(xué)生更好地理解文本，教師可以先介紹作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所處時(shí)代背景以及相關(guān)作品，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受作者在百草園時(shí)的自由快樂以及在三味書屋時(shí)的無聊憋悶，進(jìn)而感悟到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。如果沒有對(duì)作者成長(zhǎng)經(jīng)歷和時(shí)代背景等相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，沒有學(xué)生的反復(fù)朗讀，學(xué)生很難體會(huì)到作者所透露的對(duì)束縛封建兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。為了增強(qiáng)朗讀的效果，教師還可以在朗讀前向?qū)W生提問：百草園是一個(gè)什么樣的園子？那里都有些什么？它有什么魅力讓作者幾十年后念念不忘？與現(xiàn)代學(xué)校相比，你喜歡三味書屋嗎？這樣，學(xué)生在朗讀的過程中就會(huì)邊朗讀邊思考，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、注重問題引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是思維不斷活躍的過程，所以只有激活學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生深入到知識(shí)生成與發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。問題是知識(shí)的有效載體，提問則是激活學(xué)生思維的有效途徑和方式。因此，初中語(yǔ)文教師需要注重問題引導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題，再用對(duì)話、引導(dǎo)的方式向?qū)W生進(jìn)行提問，以發(fā)揮問題的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開自主思考和深入探究，最終有效提高學(xué)生思維的深刻性，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在教授《散步》這篇課文時(shí)，為了優(yōu)化學(xué)生們的思維品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。問題如下：這篇課文主要講述了什么事？在散步的過程中出現(xiàn)了什么樣的分歧？此時(shí)我為什么會(huì)感到責(zé)任重大呢？問題提出后，學(xué)生們的求知欲望立即被激發(fā)了出來，開始圍繞問題展開思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生們通過閱讀課文來尋找問題的答案，鍛煉了學(xué)生們的探究能力，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過注重問題引導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生自學(xué)能力

三人行，必有我?guī)熝伞Ｔ陂喿x課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以定期組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。新課改背景下，師生之間的互動(dòng)交流成為常態(tài)，教師在教學(xué)中除了彰顯學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題外，還要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行具體分析，在調(diào)整不合理教學(xué)行為的過程中找到針對(duì)性的教學(xué)方案以推動(dòng)教學(xué)形式革新，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效性。

例如，對(duì)于《奇妙的克隆》一文，講述了克隆技術(shù)的先進(jìn)性，但是對(duì)于克隆技術(shù)而言，科學(xué)界至今存在著爭(zhēng)議。老師可以利用這節(jié)課來為學(xué)生帶來關(guān)于克隆的利與弊的話題展開論述，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為正反雙方兩個(gè)小組，通過提供支持正、反雙方的相關(guān)資料，讓學(xué)生圍繞自己所支持的觀點(diǎn)，展開辯論，進(jìn)而提高學(xué)生的辯論能力，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)于同一事物的多角度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“三人行，必有我?guī)煛迸c教學(xué)相長(zhǎng)本質(zhì)，在師生互動(dòng)過程中提升初中語(yǔ)文的課堂效率。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效構(gòu)建并非朝夕間一蹴而就的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在深入思考如何提升閱讀課堂質(zhì)量的過程中，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，深入研讀教材內(nèi)容，從引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，初步整體感知文意;注重問題引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì);促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生自學(xué)能力這三個(gè)角度探究促使語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)活力的有效方法。

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