趙蘇平

【摘 要】小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)多以詩(shī)詞為主，學(xué)生們?cè)谀X海中已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言思維模式，所以在面對(duì)剛剛接觸到的文言文時(shí)感到十分陌生，不知所措，生成畏懼感。因此在文言文教學(xué)上，語(yǔ)文教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初一語(yǔ)文；文言文；教學(xué)創(chuàng)新

語(yǔ)言是思維的直接反應(yīng)，在語(yǔ)言能力得到發(fā)展的同時(shí)，思維能力、想象力和創(chuàng)造力亦應(yīng)有所提高。針對(duì)這四點(diǎn)能力，文言文便對(duì)學(xué)生們作出了考核。初一文言文難度較淺，學(xué)好它并非難事，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)上應(yīng)不落窠臼，從傳統(tǒng)汲取營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使之為學(xué)好文言文做好準(zhǔn)備。

一、多媒體介，點(diǎn)燃趣味

多媒體教學(xué)是利用多種電子媒介如聲音、電子文本、圖畫(huà)、視頻等綜合技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)手段，它可以利用自身優(yōu)勢(shì)分解課堂難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，變抽象為具體，化繁冗為簡(jiǎn)單。文言文的寫(xiě)作因年代久遠(yuǎn)，情節(jié)冗雜，所以讀起來(lái)晦澀難懂，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)感。而多媒體可利用現(xiàn)代化技術(shù)通過(guò)引入背景故事、插入背景圖片的方式克服學(xué)生們的逆反心理，使之愉快地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。

（一）引入背景故事

人們都比較喜歡聽(tīng)故事，尤其是一些具有趣味性的故事，對(duì)于面臨緊張學(xué)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是如此。在初一的文言文學(xué)習(xí)中，很多文章有很強(qiáng)的故事性，如《孫權(quán)勸學(xué)》、《木蘭詩(shī)》、《賣油翁》等。所以教師應(yīng)根據(jù)這些文章的特點(diǎn)，在正式對(duì)文言文進(jìn)行講解前可以首先引入所授文本的背景故事，通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)音播放，讓學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)取白話文理解文章大意，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的教學(xué)會(huì)有事半功倍的效果。

如在講解《賣油翁》一課時(shí)，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)語(yǔ)音技術(shù)給學(xué)生們播放了故事內(nèi)容，梗概如下：“康肅公陳堯咨擅射藝，所射之箭能中的十之八九。一日與一賣油老者相遇，賣油老人說(shuō)其射藝只是手法嫻熟罷了，康肅公聽(tīng)聞惱怒。于是老者取出葫蘆，葫蘆口上放置一枚銅錢，銅錢中有口，他慢慢用勺子舀油倒入葫蘆中，銅錢未沾丁點(diǎn)油跡，并對(duì)康肅公說(shuō)，‘我也是手法嫻熟罷了?？得C公聞言慚愧有之......”。在聽(tīng)完這則故事后，學(xué)生們對(duì)文章大意有所了解，逐漸產(chǎn)生了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生們都聚精會(huì)神，一絲不茍，學(xué)習(xí)效果頗優(yōu)。

（二）引入背景圖片

文言文中的故事人物都距離我們年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們都對(duì)古人的形象特征和服裝衣飾不甚了解，往往無(wú)法產(chǎn)生合理想象。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文的講解時(shí)應(yīng)妥善利用多媒體信息技術(shù)，將文言文中所涉及到的人物形象用圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的視野中，讓其對(duì)文中人物有一個(gè)直觀清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖中人物形象和神態(tài)的觀察可以深入對(duì)文言文的理解，這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)才能變被動(dòng)為主動(dòng)。

比如，在講解《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，筆者通過(guò)多媒體幻燈片圖片插入技術(shù)，把關(guān)于花木蘭的電子圖片展示在了投影幕上，圖中的花木蘭馳騁于白馬之上，馬上的花將軍披盔戴甲，彎弓搭箭，皓齒星目，英姿颯爽，充分展現(xiàn)了“巾幗不讓須眉”的女英雄形象。學(xué)生們通過(guò)圖片了解到花木蘭的英雄特征，對(duì)這個(gè)女英雄產(chǎn)生了濃厚興趣，因此在接下來(lái)的文言文授課中，學(xué)生們都保持了濃厚學(xué)習(xí)熱情，聽(tīng)課的狀態(tài)也比平時(shí)好了很多。

二、設(shè)置情景，亦演亦學(xué)

文學(xué)與藝術(shù)不可分割，因此便有了“文藝”一詞，文藝是文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，是相輔相成、共同發(fā)展的兩大知識(shí)體系。因此，教師可以將藝術(shù)引入到文言文的教學(xué)中，使藝術(shù)行之有效地服務(wù)于語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。很多文言文中都富含生動(dòng)活潑的人物形象，人物性格各異，色彩鮮明。鑒于此，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮學(xué)生們的自主能動(dòng)性，組織學(xué)生將所學(xué)文言文進(jìn)行實(shí)踐演繹，加深學(xué)生們對(duì)文言文的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

比如在教授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，筆者就挑選了若干名學(xué)生分別扮演了孫權(quán)、魯肅和呂蒙，進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述演繹，演繹時(shí)，學(xué)生們均放下書(shū)本，將自己投入到各個(gè)角色中，用身心去體會(huì)該文意境。在演繹時(shí)，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，其他學(xué)生也都興致勃勃、目不轉(zhuǎn)睛地觀看各個(gè)人物表演。在演繹和觀看演繹的過(guò)程中，學(xué)生們都更加深了對(duì)文中所出現(xiàn)的“涉獵、才略、非復(fù)、當(dāng)涂、刮目相看、治經(jīng)”等文言詞匯的理解和掌握。通過(guò)這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，學(xué)生們逐漸增加了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的敏感度，使之對(duì)這種陌生文體不再有抵觸的心理。對(duì)于新課，學(xué)生們也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和查詞的好習(xí)慣，將問(wèn)題羅列出來(lái)，在教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，他們會(huì)帶著已經(jīng)總結(jié)出的問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率比之前都有了顯著的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文并沒(méi)有學(xué)生想象的那般枯燥無(wú)趣，它只是文學(xué)的另外一種文字結(jié)構(gòu)載體。文言文語(yǔ)言精粹，蘊(yùn)含深刻的人生哲理，學(xué)好它才能真正地學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。作為教師，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)的靈活性，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不良，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，引發(fā)學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，用靈活多變的教學(xué)方法攻克文言文的教學(xué)難關(guān)，這樣才能使學(xué)生們對(duì)文言文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能使之學(xué)好文言文。

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