初中英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)探究

顧玉婷

【摘 要】縱觀義務教育英語課程標準中的有關內(nèi)容，其明確指出，在初中英語教學活動開展中，教師要在知識講述的過程中，采取多樣化的方式培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言運用能力。在本文中，筆者立足新課標的要求，就如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力進行詳細說明。

【關鍵詞】初中英語；英語語言；綜合運用能力；培養(yǎng)對策

所謂的英語語言綜合運用能力是指在英語教學活動開展中，通過基礎的英語知識，引導學生養(yǎng)成聽、說、讀、寫四項基本技能，并對這四項技能進行靈活運用的能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，將英語基礎知識作為了教學的重點，忽視了學生英語技能的培養(yǎng)，由此導致學生難以對所學的英語知識進行靈活的運用。尤其在新課改背景下，英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)被擺在突出位置上，需要教師立足教學實踐，對學生的英語技能進行綜合培養(yǎng)。那么，我們要如何在初中英語教學活動開展中培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力呢？

一、聽的技能及其培養(yǎng)

在初中英語教學活動開展中，聽往往被看做是語言輸入的主要方式之一。聽是獲得有聲信息的主要方式，同時也是培養(yǎng)學生交際能力的有效方式。倘若學生在英語學習活動參與中能養(yǎng)成良好的聽的技能，將對其說、讀、寫等語言能力的發(fā)展起到積極的促進作用。但是，在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展中，大部分教師對聽的訓練不甚重視，無法對學生進行有效的聽力訓練。那么，我們要如何培養(yǎng)學生聽英語的能力呢？在英語教學活動開展中，筆者會對聽力教學給予充分的重視，將其放到與讀寫同等的高度，利用多種對學生進行聽力訓練。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”該閱讀內(nèi)容教學為例，在教學活動開展中，筆者會利用英文表述的方式將所閱讀文本的背景、梗概等講述給學生，使學生在傾聽中分析文本內(nèi)容，以此養(yǎng)成良好的聽英語的習慣。與此同時，筆者還會借助多媒體向?qū)W生播放這篇文章的原聲錄音，引導學生在地道的英文發(fā)音下弄清楚這篇文章的大意。然后，筆者還會重復播放重點段落，引導學生在反復傾聽下理解文本內(nèi)涵。利用如此方式，不僅可以提升學生的聽力水平，也有利于其閱讀理解能力的提升。

二、說的技能及其培養(yǎng)

說是在聽的基礎上逐步發(fā)展起來的，其與口語交際有著密切的聯(lián)系。在初中英語教學活動開展中，學生說的能力發(fā)展大致是要能在說的過程中保證發(fā)音準確、語調(diào)正確、詞匯運用合理，語句結構符合表達習慣等。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展中，大部分教師往往把握著課堂教學的主動權，即教師的說一貫到底，沒有給學生說英語的機會，這就使得學生在課堂走沉迷寡言，久而久之無法開口說英語。而說英語能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是在日積月累的不斷鍛煉下逐漸形成的。對此，筆者在初中英語教學活動開展中，會把握說這一能力培養(yǎng)的特點，立足日常教學，引導學生在早自習期間大聲地朗讀教材內(nèi)容，或者朗讀一些英文報刊中的內(nèi)容。在閱讀教學活動開展中，筆者同樣會鼓勵學生大膽朗讀。在學生朗讀的過程中，筆者會認真傾聽，對其出錯的地方及時地給予指導，以此使學生做到準確發(fā)音。在課堂教學活動開展中，筆者還會鼓勵學生以小組為形式就所學到的英語知識用英語積極溝通、交談，在溝通中鍛煉其英語口語表達能力。

三、讀的技能及其培養(yǎng)

閱讀作為初中英語教學的重中之重，其歷來就深受廣大英語教師的重視。但是，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動開展中，一些教師為了使學生在有限的課堂時間里獲得豐富的英語基礎知識，往往采取字詞解析、語句品析的方式引導學生理解文本內(nèi)容。盡管這樣的閱讀方式可以使學生獲得一定的英語知識，但在長期使用下，學生會對其產(chǎn)生厭倦情緒，不利于其閱讀能力的培養(yǎng)。對此，筆者在閱讀教學活動開展中，往往會采取多樣化的方式，諸如情境教學、任務驅(qū)動教學、問題串教學等方式引導學生自主閱讀。以“Can you go to my party？”該內(nèi)容教學為例，筆者在教學活動開展中，利用情境教學法為學生創(chuàng)設了生日宴會這樣一個場景，引導學生扮演不同的角色，如壽星和來客，引導其就邀請參加宴會、參加宴會等進行交流。在這樣的情境活動中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以實現(xiàn)所學知識的靈活運用，可謂是一舉多得。

四、寫的技能及其培養(yǎng)

寫作作為作為初中英語教學不可或缺的一部分，其是最令英語教師頭痛的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語寫作活動開展中，學生往往面對寫作任務會感到迷茫，不知道從何處入手，也不知道寫什么。針對這一情況，筆者在讀寫結合原則的指導下，往往會在閱讀教學之后，引導學生將其對文本內(nèi)容的所思所想記錄下來，以此完成寫作任務。在這樣的寫作活動開展中，學生不僅有話可寫，還可以寫好，寫到位。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要對學生的聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)給予充分的重視，采取多樣化的方式對學生的四項基本技能進行培養(yǎng)，使學生在語言水平提升的基礎上，獲得語言綜合運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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