吳夢雯

語言教育是以培養(yǎng)學(xué)生用該語言進(jìn)行交流以及作為工具使用為目的的教育活動，尤其是英語教育貫穿了學(xué)生從幼兒到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，甚至學(xué)生在今后的工作與生活中均需要接受英語的教育與培訓(xùn)。在每個階段中，由于受眾人群的接受能力與教學(xué)內(nèi)容的不同，英語教育的方式方法具有多樣性。在如今學(xué)習(xí)英語的大環(huán)境下，閱讀能力的培養(yǎng)占著舉足輕重的地位，小學(xué)英語教育越來越側(cè)重孩子英語閱讀能力的培養(yǎng)。要養(yǎng)成好的英語閱讀習(xí)慣，一定要多讀書，但小學(xué)生的能力有限，注意力容易分散，所以，在英語繪本教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生成長特點及課堂需要逐漸成為被廣大教師采納的一種新型教學(xué)方法。

一、英語繪本教學(xué)的發(fā)展

繪本（pitcure books）一詞源于日本，最早的繪本可以追溯到1900年。繪本涵蓋的范圍不僅僅只有閱讀教學(xué)，還包括圖書館推廣、藝術(shù)出版等方面，學(xué)科涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等。起初的繪本僅僅以講故事為主，慢慢演變?yōu)橐蚪虒W(xué)內(nèi)容不同而設(shè)置的專項的一類教學(xué)工具書。我國從2011年起開始關(guān)注英語繪本，到2015年逐步形成高峰。通過結(jié)合教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，上述核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要良好的閱讀作為載體，而繪本恰好是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的載體，擁有豐富的內(nèi)容、精美的畫面，因此越來越受到學(xué)者、教師及家長的青睞。小學(xué)生作為英語繪本的良好受眾，可塑性強(qiáng)，適合在課堂為其開展多形式教學(xué)活動，因此成為繪本教育的試驗田。

二、英語繪本教學(xué)的作用

（一）英語繪本教學(xué)對教師教學(xué)的輔助作用

在課堂上，英語繪本中情景的來源更加貼合實際生活，結(jié)合了圖文并茂的敘述并配有完整的故事情節(jié)，使學(xué)生更具有情景代入感，配合課堂教學(xué)中重點知識的學(xué)習(xí)，使英語繪本成為學(xué)生在課堂教學(xué)外的一種補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得知識可以反復(fù)強(qiáng)化。比如，在學(xué)習(xí)顏色類的單詞時，書本上的知識比較單一且較為枯燥，這時，如果教師可以引入繪本中的內(nèi)容：“Brown bear， brown bear， what do you see”，重點強(qiáng)調(diào)顏色類單詞，就會取得事半功倍的效果，生動的畫面能夠使學(xué)生的注意力得到提高，然后，可以設(shè)置開放性的問題：“ What do you see？ What colour do you see？ ”讓學(xué)生自主表達(dá)，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，增加了趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅對顏色有了直觀的輸入，而且會在生活中運用句型“What do you see？ What colour？ ”達(dá)到了在情境中學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)了英語的語用價值。在這種理解的背景下進(jìn)行的教學(xué)更能扎根于孩子們的腦海中，達(dá)到事半功倍的效果。

在課堂外，英語繪本語言簡練、音節(jié)和諧押韻，便于學(xué)生誦讀記憶。通過英語繪本的教學(xué)，教師可以更好地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)如今，自然拼讀的理念十分流行，很多繪本都與自然拼讀相聯(lián)系，把一系列相同音節(jié)的單詞放入了故事中，避免教師教授單詞時缺乏必要的語境，也使得繪本故事朗朗上口。比如，在繪本“Gus， the duck”中，所有的故事都圍繞著字母“u”的單詞展開：“Gus runs in mud. Gus gets it the tub. Gus rubs rubs.”如果單獨通過圖片教授單詞run、 mud、 tub，這種機(jī)械的操練很容易使學(xué)生遺忘單詞，相反，把同音節(jié)的單詞放入繪本中，配上有趣的畫面，學(xué)生就容易開口朗讀，求知的欲望會得到滿足，興趣會大大增加，更容易投入繪本教學(xué)中，從而形成良性循環(huán)，英語的閱讀習(xí)慣得以漸漸形成，閱讀水平得到提高。

（二）英語繪本教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用

語言學(xué)習(xí)面臨機(jī)械性重復(fù)記憶的問題，而小學(xué)生注意力維持不久，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致很多學(xué)生無法培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣。英語繪本的故事具有完整性、趣味性，教師在課堂上運用不同的繪本閱讀方法，如迅速讓學(xué)生瀏覽并說出大意、情節(jié)模擬、歌曲改編等，能夠增加互動的趣味性，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。英語閱讀能力的培養(yǎng)要從小抓起，而繪本教育為小學(xué)教育尤其是小學(xué)低齡段的孩子帶來了很大的好處。年齡越小的孩子閱讀興趣越是濃厚，只是受限于自己的能力和年齡，很多孩子的積極性在一開始受到了打擊，繪本教育很好地保護(hù)了幼齡段孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）英語繪本教學(xué)有利于學(xué)生建立英語語境與英語思維

聽和說是英語教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，對于英語為非母語的受教育人群來說，必須有一定的聽和說的積累，才能夠達(dá)到掌握該門語言的目的。小學(xué)是英語教育的啟蒙階段，尤其是低年級學(xué)生，單純的反復(fù)誦讀與記憶無法起到建立完整英語語境和英語思維的作用。通過英語繪本的教學(xué)，可以加強(qiáng)小學(xué)生的聽說訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)更貼合實際生活的語境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生多種感官，增加學(xué)生的參與度，同時，通過活潑形象地展示字母、單詞、句型，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步通過英語繪本逐步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從單純聽說到模仿相似對話句型，再到自己創(chuàng)作，形成良性循環(huán)，建立持久的英語語境及思維。在實際教學(xué)中，可以在每個單元的開始或者結(jié)尾選擇一本貼合主題的繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣孩子們所學(xué)的詞匯、句型就能在故事的語境中得到運用，效果肯定會達(dá)到一個新的高度。

（四）英語繪本教學(xué)能幫助教師更新教育理念

現(xiàn)在很多教師都存在過分注重課內(nèi)書本知識，過分重視語法的操練和單詞的記憶，對學(xué)生課外閱讀不夠關(guān)注。通過繪本閱讀研究，可以促進(jìn)教師教育觀的發(fā)展，研究指出，“只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實踐中準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從根本上保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣” 。

三、英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容分離

現(xiàn)今繪本種類繁多，如何尋找切合課堂教學(xué)內(nèi)容的正確繪本存在較大難度。教學(xué)過程中，往往存在與教學(xué)內(nèi)容分離的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法利用繪本掌握課本知識，甚至增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師缺乏對繪本的正確認(rèn)知

教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，認(rèn)為繪本教學(xué)費時，無法在短期內(nèi)提高學(xué)生英語成績，甚至有些教師不知道如何運用繪本教學(xué)開展英語教學(xué)活動，或者僅讓學(xué)生自己閱讀，無法引導(dǎo)學(xué)生通過繪本提升自己的閱讀能力，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮繪本教學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（三）繪本教育形式單一

小學(xué)繪本教學(xué)需要教師與家長的引導(dǎo)，部分教師與家長過分依靠多媒體，讓學(xué)生自行閱讀吸收，不積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不理想。

（四）在低年級教學(xué)中，英語課時相對不足

目前大部分學(xué)校的英語課程設(shè)置在低年級中只有一周三節(jié)課，在這短短的三節(jié)課中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成整學(xué)期的英語教學(xué)，其中包括單詞的新授、句子的操練、語法的分析等一系列英語活動，任務(wù)重、時間少，這是很多教師面臨的一大難題。在課堂上，教師很難抽出時間分給繪本教學(xué)，若有時間，也只是零星拼湊，沒有真正發(fā)揮繪本教學(xué)的意義。在這樣任務(wù)化教學(xué)下，學(xué)生的英語能力受到了阻礙，這也與當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相違背。

四、結(jié)語

繪本教育在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，同時符合學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，目前我國英語繪本教育尚處在蓬勃發(fā)展期，尚未形成系統(tǒng)的規(guī)范與體系，仍在摸索階段。對于英語繪本教育的探索，我認(rèn)為，首先需要提高教師在教學(xué)過程中的運用意識，勇于嘗試與摸索，這是推廣英語繪本教育的原動力。同時，教師要充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合繪本引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身良好的英語思維，促進(jìn)其英語能力的提升；在繪本教學(xué)之外，通過繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師選擇繪本時可以將如親情表達(dá)、溝通表達(dá)等因素考慮在內(nèi)，讓學(xué)生談?wù)勛x完繪本后的感受，使學(xué)生能在獲得英語知識的同時培養(yǎng)共情能力。因此，英語繪本教學(xué)工作不僅僅能提升學(xué)生的英語能力，還能完善培養(yǎng)學(xué)生人格。

（責(zé)任編輯 林 娟）