談高中歷史討論式學習的開展

孫國強

關鍵詞：高中歷史;討論式學習;策略

在新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念不斷深入推進的當下，學生的主體地位也越發(fā)受到教育部門的重視。國家教育機構要求一線教育工作者充分貫徹落實“以生為本”的教學思想，并在教學活動中提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習的主觀能動眭。而討論式學習是能夠促使學生充分發(fā)揮主體作用，增強創(chuàng)新能力的教學手段，下文就圍繞著討論式學習的具體開展策略進行研討。

一、討論式學習開展的價值

討論式學習本身是對傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式的一種沖擊。它充分體現(xiàn)了新課改背景下學生的主體地位，并為學生自主學習意識的激發(fā)提供了重要的條件。討論式學習，意味著學生必須以主人公的姿態(tài)參與進教學環(huán)節(jié)當中。當教師作為課程活動開展的組織者與引導者來提出有關教學內(nèi)容的問題，學生就可以根據(jù)問題的要求來進行相互交流與探究。討論式學習的開展給學生的自主思考留下了充足的時間與空間。相較于以往學生只能跟隨著教師的教學步調(diào)進行知識吸收的學習模式而言，這種學習手段更為自由、自主，能夠有效激發(fā)出學生的課堂參與熱情以及探究探索的意識。而合理的討論式學習環(huán)節(jié)的設置不僅能夠促使學生更為高效優(yōu)質(zhì)地解決高中歷史問題，還能夠同時拓展學生的歷史思維，并提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，最終強化學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、討論式學習開展的策略

1、認知到討論式學習的價值

在開展討論式學習之前，教師以及學生本身都需要首先認知到它的重要價值。對于教師而言，認知到討論式學習的內(nèi)涵也就是認知到了新課程教育改革的內(nèi)涵，這種教學手段中所蘊含的教育意義與新課改所倡導的完全一致。教師需要及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學的主體，并給予學生充分的獨立思考以及自主探究的空間，以避免讓學生處于被動學習的狀態(tài)。而對于學生而言，他們則需要將討論式學習與教師講解式學習進行對比，認知到前者對于促進自己思考，拓展自身歷史思維，激發(fā)自主性的重要意義，從而以更加積極的學習心態(tài)參與到學習活動當中去。而討論式學習的有效開展也給教師的問題設置能力提出了更高的要求。高中歷史教師需要明確教學目標，并根據(jù)課程教學內(nèi)容提出既符合學生歷史能力發(fā)展狀況，又能夠拓展學生歷史思維的歷史問題。

例如在進行《古代選官制度》的學習時，教師不僅僅需要讓學生了解各個朝代選官的基本制度，還需要讓他們對這些制度進行橫向與縱向的對比，根據(jù)時間以及特點、局限來畫出對比表格。例如：西周至春秋的世祿制度，其特點是官位世襲，局限是只能在貴族范圍內(nèi)進行繼承;漢代的察舉制度，特點是推薦，局限則是以官舉士，權操于上;魏晉南北朝的九品中正制，特點是依據(jù)門第出身舉官，局限是由此成為世族把持政權的工具;而隋唐之后的科舉制度，特點是擇優(yōu)錄取，局限則在于到了明清時期施行八股取士，嚴重束縛了人們的思想。對于各類選官制度的基本內(nèi)涵，特征，優(yōu)勢以及局限都需要讓學生自己通過教材內(nèi)容進行探討，最后總結各小組的意見得出結論，以保障答案的豐富性與完整性。而在此過程中，學生的分析與總結能力自然得以提升。

2、合理設置討論題目

合理的題目設置是討論式學習有效開展的前提條件。高中歷史教師需要綜合學生能力以及教學要求來進行科學合理的題目設計。這要求著教師首先必須全面把握高中歷史教材的知識框架，以將教材內(nèi)容通過自己的歸納、整理與總結內(nèi)化為自身的知識體系，進而根據(jù)學生個人能力發(fā)展的需求來制定教學方案，提出能夠開拓學生歷史視野，并引發(fā)學生思考與探究的問題。

高中歷史教師可以從以下兩個方面來進行歷史題目的設計：

第一點是，注意題目的綜合性。歷史是一個整體，在一個國家發(fā)展的進程中，歷史事件不僅僅需要與這一國家內(nèi)部不同歷史階段的事件進行比較，還需要在世界范圍內(nèi)進行對比。比如在15-17世紀，歐洲的船隊為了尋找新的貿(mào)易路線與貿(mào)易伙伴進行了地理大發(fā)現(xiàn)，而17世紀的中國正值明朝，航海技術發(fā)達，也展開了“鄭和下西洋”這一海上遠航活動。對此，高中歷史教師就將鄭和下西洋與新航路開辟兩個板塊的知識聯(lián)接了起來。教師需要讓學生探討比較這兩個歷史事件的相同點以及不同點。例如，其中一個相同點是，這兩個歷史事件都促進了貿(mào)易雙方的經(jīng)濟文化交流。而不同點是，前者是為了宣揚國威，開發(fā)海上貿(mào)易，而后者則是為了建立殖民地，掠奪資源。

第二點是，加強知識的橫向聯(lián)系。高中歷史科目中不僅僅涵蓋著本身具有的歷史知識，還同時包含著語文、地理、政治等等學科的知識。在學習近代史時，歷史教師就可以將其與十八大、十九大的內(nèi)容聯(lián)系起來，使得學生能夠在時政知識中強化對于歷史內(nèi)容的記憶與理解。

3、進行充分準備

師生雙方都應該在開展討論活動之前做好充分準備。教師需要事先公布討論題目，提出明確的目標以及要求，給學生傳送必要的參考資料，以啟發(fā)學生思考。在學生討論完畢進入發(fā)言步驟時，教師需要選定一個或者幾個主要發(fā)言人，其他同學則留待補充或發(fā)表不同意見。除了教師所布置的參考資料之外，學生還可以在課后根據(jù)題目要求自主查閱參考資料，并事先與小組成員進行交流與討論，尋找到資料中的核心價值點。為了討論學習的順利開展，教師還應對學生的紀律做出要求，不允許學生消極學習或者探討與教學內(nèi)容無關的話題。雖然討論本身具有較高的自主性與自由性，但對于探討流程的要求與規(guī)范必不可少，這樣才能完全保證課堂探討的效果。

三、結語

總而言之，高中歷史教師需要充分尊重學生的主體地位，以在全面把握學生歷史學習能力的情況下，使用多元化的手段來開展討論式學習活動，從而有效激發(fā)出學生的學習熱情，拓展學生的歷史思維空間，發(fā)揮學生的主體作用以及豐富學生的歷史知識積累，最終強化學生的綜合歷史素養(yǎng)。