劉粉菊

一、 教學(xué)反思的涵義

反思是教師著眼于自己的教學(xué)過(guò)程來(lái)分析自己，從而作出某種行為、決策以及產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀察水平來(lái)促進(jìn)發(fā)展的手段。

教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，既是對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)今后的啟示。既可以是對(duì)一堂課反思，也可以是對(duì)教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項(xiàng)活動(dòng)的反思。

二、 教學(xué)反思的途徑

（一） 在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思

立足于教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面，進(jìn)行理性、細(xì)致的審視和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，對(duì)此，具體問(wèn)題具體分析，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為一名合格的、受人喜歡的人民教師。

（二） 在他人評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思

在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí)，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生、同事及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。同年級(jí)的教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面的相似性，對(duì)于教學(xué)就有深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解，通過(guò)和同伴的交流、溝通，可以準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，針對(duì)不足深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提升自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素養(yǎng)。

（三） 在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行反思

要客觀、真實(shí)的從受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行觀察、分析、反思，以此為基礎(chǔ)，教師能夠在準(zhǔn)確了解、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、接受能力等方面，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己的努力方向，做到“有則改之無(wú)則加勉”，不斷增強(qiáng)自己的教育教學(xué)技能。

三、 教學(xué)反思的形式

（一） 學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念

理論知識(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)的作用，教師在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)。通過(guò)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考有助于教師真正理解教學(xué)的意義，啟迪自己的思想，增強(qiáng)自己的理性智慧，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

（二）寫教學(xué)后記，以記促思

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察，及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)成功之處、失敗之處，教學(xué)靈感、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的思索等進(jìn)行仔細(xì)分析，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，通過(guò)不斷的，反復(fù)循環(huán)的思考、研究、探索，在課堂中加以實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)能力，更新教學(xué)手段。

（三）寫反思日記，逐步提高

日記，記錄著每一天的成就與失落，應(yīng)用在教學(xué)中的日記，通過(guò)每一天課后針對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面的回憶、分析、記錄，客觀的總結(jié)優(yōu)勢(shì)、不足、心得等，長(zhǎng)期以往，是促進(jìn)教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段。

（四） 理論用于實(shí)踐

教師在判斷改進(jìn)教學(xué)方法的適宜性時(shí)，可以充分運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等多種方法，并通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)以及作業(yè)批發(fā)、座談會(huì)等多種渠道，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步減少對(duì)教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。

（五） 教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)上一門遺憾藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師可以通過(guò)自我反省與小組合作，收集典型的案例，進(jìn)行分析，各自發(fā)表觀點(diǎn)意見(jiàn)，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

四、 教學(xué)反思的意義

（一） 教學(xué)反思有利于提高教師教學(xué)能力

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、反思，是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)反思，教師要不斷思索如何充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，如何利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，在面對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)需要時(shí)，如何獲得建立在研究或有效實(shí)踐的基礎(chǔ)上的教學(xué)新知識(shí)和新技能；通過(guò)教學(xué)反思后的教學(xué)決不會(huì)照本宣科，而是在真正領(lǐng)會(huì)教材意圖和目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)方式科學(xué)、教學(xué)手段高明、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的高水平的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中教師教學(xué)能力就會(huì)大大的得到鍛煉和提升。

（二） 教學(xué)反思有利于提高教學(xué)質(zhì)量

教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐以及教學(xué)行為和教學(xué)效果能得知學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平和自己的教學(xué)內(nèi)容和方法的適宜性，也能知道自己教學(xué)過(guò)程中某些不當(dāng)做法，這樣便于對(duì)自己的教學(xué)理念和行為進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果也就能得到有效提高，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，一切從學(xué)生出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 教學(xué)反思有利于教師樹立科研意識(shí)

新課程改革要求，教師是課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者，不同的學(xué)校、不同的教師、不同的學(xué)生，都存在差異性，作為教師不能被動(dòng)地等待別人的研究成果，更不能不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中，而要做到具體問(wèn)題具體分析，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行選擇，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)生的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者、反思的實(shí)踐者。

（四） 教學(xué)反思有利于教師提高理論意識(shí)

教師的教育理論意識(shí)直接影響著教育觀念，在不同的教育理論指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的教育觀念。教師只有通過(guò)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真審視、反思， 批判地看待自己的教育理念和教育觀點(diǎn)， 不斷在教學(xué)反思中提升自己的教育理論素養(yǎng)， 才能形成符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

（五） 教學(xué)反思有利于教師提高專業(yè)素質(zhì)

教師要具有時(shí)代精神，豐富的、扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，能把知識(shí)活化，使知識(shí)不只是以符號(hào)形式存在，而是向?qū)W生展示知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性和生命力，能夠把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)校生活、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，最終，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，成為一名真正的“四有教師”。

總而言之，教學(xué)反思是新時(shí)代背景下，新課改中教師必備的、不可或缺的基本能力，是“教師專業(yè)發(fā)展和和自我成長(zhǎng)的核心因素”。在反反復(fù)復(fù)的教學(xué)反思的循環(huán)過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)能力，理論水平不斷得到再認(rèn)識(shí)和再提升。 每個(gè)人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 才能不斷在實(shí)踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。