趙麗

課堂隨機寫作實踐在山區(qū)高中語文教學(xué)的有效應(yīng)用，旨在摸索出一套適合山區(qū)高中班級人數(shù)多、學(xué)科基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生的課堂隨機寫作的解決方案。實踐過程包括隨機寫作前、隨機寫作中和隨機寫作后三階段的關(guān)鍵點探究。涉及的范圍包括學(xué)生對素材深挖、分析；老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞典范課文后仿寫、續(xù)寫、改寫、補寫、評價等隨機小練筆，用來提高學(xué)生書面語表達(dá)能力。

一、精準(zhǔn)概念，確定研究方向

山區(qū)高中語文課堂隨機寫作是一個較新的話題，也較難在四十分鐘的課堂上應(yīng)用操作。新課程改革以來，國內(nèi)同行對于山區(qū)高中課堂隨機寫作實踐研究方面大多停留在零散、不系統(tǒng)、偶爾層面，網(wǎng)上只找到鹽源中學(xué)初中語文備課組在研究初中課堂隨機寫作實踐，他們的經(jīng)驗和操作方法對我們高中作文教學(xué)探究也有很大的借鑒意義。但我在山區(qū)縣城任教，班級人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，在這樣的情況下如何有效地實踐課堂隨機寫作，目前沒有現(xiàn)成的可借鑒案例。

（一）什么是課堂隨機寫作

課堂隨機寫作（Clssroom Random Writing）目前沒有準(zhǔn)確而全面的定義，我把它定義為：在教室里，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的課堂中，老師依照情勢自由組合或設(shè)計主題，讓學(xué)生即時運用語言文字表達(dá)的寫作方式，也可以稱“課堂隨機微寫作”“課堂即興片斷作文”“課堂隨機小練筆”。它具有很強的即興、隨機性的特點。操作過程也并非獨立設(shè)置，是“讀”“賞”“寫”三位一體教學(xué)中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)或隨機訓(xùn)練。授課老師必須具有一定的隨機應(yīng)變能力及語言組織能力才能完成任務(wù)。

（二）課堂隨機寫作的實用價值

高中語文教學(xué)的三大板塊：語言知識和語言表達(dá)積累運用、閱讀、寫作。寫作是壓軸，在高考試卷中占六十分，可以說高考語文成敗看寫作，當(dāng)然作文水平高低也能評價學(xué)生應(yīng)用語言文字的素質(zhì)。但目前作文教學(xué)方面存在三大問題：（1）許多老師對一年或三年的作文訓(xùn)練沒有整體規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性；（2）平常作文教學(xué)中也是重講方法輕訓(xùn)練；（3）平常對作文修改不及時，寫作中的問題沒有及時評價、解決。學(xué)生方面也存在三大問題：（1）因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，認(rèn)為作文訓(xùn)練與否結(jié)果區(qū)別不大，而不愿課外投入較多時間進行寫作訓(xùn)練；（2）因為生活圈子小閱讀面不大，更無材料可寫；（3）逢作文叫苦不迭，絞盡腦汁湊字。本人在四次高考作文改卷中，更發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生急功近利地假作、套作。

其實寫作是積累、思辨、表達(dá)的過程。古人云：百鍛為字，千煉為句。所以好文章來源于日積月累。為此，我認(rèn)為山區(qū)高中語文課堂隨機寫作研究很有必要，好的課堂隨機寫作方案對提升山區(qū)學(xué)生的高考成績或?qū)W生的語文素養(yǎng)具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平；也可以保留學(xué)生瞬間靈感，讓他們學(xué)會在課本中捕捉素材積累；還可以提高學(xué)生想象能力，拓展思維；更可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然運用好來還能激活我們山區(qū)高中語文教學(xué)課堂，經(jīng)常隨機運用更是可以提高授課老師的隨機應(yīng)變能力及語言組織能力。

二、探究寫作方式，尋找最佳寫作方法

課堂隨機寫作的方式多樣，隨機性很強。內(nèi)容設(shè)計上我們也要只關(guān)注某個小層面即時訓(xùn)練，只對某個特定時間的瞬間靈感記錄，不受字?jǐn)?shù)體裁限制，篇幅可大可小、形式靈活多樣，還要兼顧教材與課外資源的結(jié)合，結(jié)合課堂內(nèi)容與學(xué)生理解能力水平，指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，達(dá)到課堂隨機效果。

（一）豐富多彩隨機寫作方式，深入每個課堂的瞬間

課堂隨機寫作方式豐富多彩，不同的課堂不同的方式應(yīng)用。（1）仿寫有：句式結(jié)構(gòu)仿寫、修辭手法仿寫、對話仿寫、段落仿寫。如在授戴望舒《雨巷》“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”時，可以即興引導(dǎo)學(xué)生隨機仿寫式練筆；（2）隨機人物（課文中主人公、作者、配角）、事件（文中某個細(xì)節(jié)事件、中心事件、新近發(fā)生的重大事件）評價或心得體會小練筆。如授完《鴻門宴》，可以隨機讓學(xué)生談?wù)劇澳阊壑械膭睢?。?）隨機續(xù)寫（結(jié)尾處續(xù)寫）、改寫（把詩詞句擴寫、不夠準(zhǔn)確處改寫、不夠生動處改寫、不夠詳細(xì)處改寫）、補寫（留白處補寫）式小練筆。如我在授著《荊軻刺秦王》，學(xué)生忽然問秦武陽哪去了，我便讓學(xué)生討論整理“秦武陽何去何從”。（4）隨機簡短細(xì)節(jié)描寫（人物外貌動作語言心理等描寫、環(huán)境描寫）及小型觀點（中心論點、文中某段的觀點、老師上課時的觀點、社會時政小問題）論述或運用引證（文中事件引證、作者生平經(jīng)歷引證）小練筆。本周授《蜀道難》，談到李白生平時，學(xué)生隨口說出其名字的來歷，我即興讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，進行整理論證。（5）隨機書信、頒獎詞（給作者寫頒獎詞、給主人公寫頒獎詞）、串聯(lián)詞（動詞串聯(lián)、事件歸類串聯(lián)、時政熱點串聯(lián)）、潛臺詞等應(yīng)用式片斷練習(xí)也是很好的方式。

（二）高效應(yīng)用課堂隨機寫作，及時整理點評

教師對課堂隨機寫作應(yīng)用看似隨意，但每節(jié)課授課時我們都應(yīng)有中心內(nèi)容，所以當(dāng)我們即興組織學(xué)生深挖素材、組織寫作時，還要有效組織、引導(dǎo)，真正達(dá)到訓(xùn)練目的，讓參與活動的學(xué)生有收獲。并且能做到每次課堂隨機寫作后，教師都應(yīng)該科學(xué)評價，讓學(xué)生在這次訓(xùn)練中寫作能力有提高。當(dāng)然最好把學(xué)生當(dāng)時的成果或即時朗讀展示點評、或收集打印成冊、或整理積累發(fā)表，以提高學(xué)生寫作的積極性。這樣做不僅利于自己對課堂隨機寫作探究，更利于自己積累與推廣。

山區(qū)學(xué)生見識不夠廣，閱讀量不夠多，讓我們的作文教學(xué)成為了難題，我們可以嘗試應(yīng)用課堂隨機寫作教學(xué)，或用其他更優(yōu)質(zhì)的方法，讓學(xué)生的寫作能力及語文素養(yǎng)提高上來。