高翠蘋

隨著新課改實施，對于語言精練、年代久遠的古詩教學也提出了更高的要求，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”?？墒枪旁妱?chuàng)作年代久遠，創(chuàng)作背景也與現(xiàn)代生活節(jié)奏大相徑庭，在語文教學中，尋找古今共通的契合點，引導學生體會詩中的情感，即是重點也是難點。

一、了解古詩的時代背景

詩，都有其特定的創(chuàng)作背景，是詩人對當下所見所聞、所思所感的自然傾訴。若不了解詩人是在何種境遇之下寫出的詩文，便很難站在詩人的角度去體會其內(nèi)心的世界，也就不太理解詩句所傳遞的情愫。

小學生還處在智力發(fā)展階段，理解力、記憶力等都未達到成年人水平，對詩的理解和記憶有一定的難度，所以在向?qū)W生交代古詩創(chuàng)作時代背景時，不必對歷史的細枝末節(jié)深入剖析，而是可以將詩人寫詩的背景當做一個小故事，用通俗易懂的語言，傳達給學生。

例如，在學習李白的古詩《早發(fā)白帝城》，可以向?qū)W生講解李白為何會在白帝城，從而引出李白被貶，流放途中又忽然收到赦免的消息這一段小插曲，那么學生就更加能體會詩人“千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”之下飽含的驚喜交加之情，以及如釋負重、歸家心切之情。

二、讓古詩貼近現(xiàn)實生活

要想讓學生真正體味到古詩情，老師需要一些教學方法縮短古詩與今人的時空界限，拉近學生與詩人的情感距離，讓學生從千年前的詩中感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在講到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，可以先讓學生交流自己見過的荷花是什么姿態(tài)，心中有一個美的印象。然后通過圖片展示西湖夏日荷葉連片，荷花在陽光下隨風搖曳的樣子，讓學生直觀感受詩中描繪的美景，獲得情感體驗。然后將畫面與詩句銜接對照起來，感受詩句對所觀景物的描繪，從而感知詩句所展現(xiàn)出來的畫面之美，進而體會到詩人對西湖美景的喜愛和贊美，同時也激發(fā)學生對祖國大好風光的熱愛之情。

三、探索詩中的隱藏世界

詩，是高度凝練的藝術(shù)，雖然只有寥寥幾字，卻給人留下無盡的思維延展空間。在小學語文教學中，對詩的學習不應該只停留在枯燥的字面理解和機械記憶，而是應該帶領學生發(fā)現(xiàn)詩中隱藏的世界，讓詩豐富起來。這就需要老師合理引導學生，通過質(zhì)疑、聯(lián)想、提問等方式去挖掘詩中的每一個角落。

例如，品味元稹的《菊花》中“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜”，大部分學生都能隱隱明白詩人是很喜愛菊花的。但如果啟發(fā)學生思考：詩人賞菊時會做些什么呢？難道就僅僅是反復繞著籬笆觀賞嗎？而學生帶著這個問題，依照自身的經(jīng)驗，會進行個性化地猜想：詩人也許會彎下腰聞一聞，輕輕地碰一下花瓣；或者是蹲下來慢慢除去周圍的雜草……這些猜想既可以使詩中的內(nèi)容情節(jié)生動起來，豐富詩人在學生心中的形象，也讓學生更深刻體會詩人對菊花的喜愛之情。

四、化身為詩中的主人公

小學生的表現(xiàn)欲是很強的，教師可以通過學生喜聞樂見的方式——表演，讓學生想象自己就是詩中的主人公，通過角色代換，來設身處地感受詩人的內(nèi)心。

例如，在學到“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”時，可以讓學生演繹一下兒童急走追黃蝶的動作情態(tài)，同時學生可以依據(jù)經(jīng)驗增加肢體動作、神態(tài)變化、語言表達，使詩中描寫的場面鮮活起來，從而讓學生自然而然體會孩子們捕蝶時的歡樂、天真之情。

此外，古詩雖寥寥幾筆，但卻句短意長，內(nèi)容豐富，給人無盡想象空間。老師可以讓學生合作，根據(jù)對古詩的理解進行挖掘創(chuàng)作，呈現(xiàn)舞臺表演。這個過程中能夠充分開發(fā)學生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式化，避免了課堂教學的死板，增加了課堂教學的多元化形式，同時增進了師生之間的感情。教師與學生在良好的氛圍下學習古詩，更加有助于學生對于中華古詩詞的熱愛。[2]

例如，在學到王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，學生就會想象：好友之間喝酒送別會是什么情態(tài)？詩人與好友送別時會交談些什么？這些詩中沒有的細節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，依據(jù)個人的理解和經(jīng)驗來演繹。而學生在揣摩古詩的過程中，自然潛移默化地獲得詩中的情感體驗。

五、詩中有畫也有樂

詩中有畫，畫中有詩。很多經(jīng)典的古詩，畫面感十分強烈鮮明，將抽象的文字具象為多彩的圖畫，可以更有效幫助孩子理解詩句。小學生非常喜愛畫畫，因此在進行古詩教學的時候，也可以布置一些生動有趣的作業(yè)，例如讓孩子將詩中描繪的場景用畫筆畫下來。

例如，“桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙”“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”等詩句，色彩豐富、意境優(yōu)美，學生在繪畫的過程中，就能體會到文字所蘊含的畫面多姿多彩，既可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，也能陶冶孩子的情操，從文字圖畫中獲得多種美的享受——文字美、圖畫美、山河美。

詩通常也被稱為詩歌，尤其是古詩，講究平仄韻律，朗朗上口，因此古詩具有一種音樂美。古人云：“唐之絕句，唐之曲也?！?“今日之詩歌，古之樂也?！笨梢娞圃娛强梢匀霕返?，而且在當時以著名詩人的詩句入樂為一時風氣。溫承訓《動人的音樂》詩：“音樂是人們感情的語言?！币魳肥侨藗兪惆l(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，不論是唱、奏或聽，都內(nèi)涵著關聯(lián)人們千絲萬縷情感的因素。音樂是對人類感情的直接模擬和升華。[3]古詩與音樂是可以相通的，無論是配樂朗誦，或是將古詩譜曲吟唱，都可以將詩中的情感表達抒發(fā)得更為直接，更加有效地幫助學生獲得良好的情感體驗。

七、結(jié)語

總之，古詩作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學的精粹，在千百年的歷史長河中，已經(jīng)凝聚成每一個中國人文化骨血里的基因。而小學語文教學任務之一，就是喚醒每個學生這種文化基因，引導學生讀懂古詩、熱愛古詩，加強對古詩的獨特見解與個性化品讀，“受到優(yōu)秀作品的感染與激勵，向往和追求美好的理想”，從而增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感。