吳順

課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前改革的形勢。在小學(xué)語文教學(xué)過程中， 由于各年齡段的學(xué)生具有不同的精神追求、寄托和支撐，對語文的認(rèn)識、感知和理解就不能一概而論。因而，需要我們從心理學(xué)的角度走進(jìn)孩子們的心路歷程，把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排語文教學(xué)的程序和方法，教給學(xué)生理解、感受與掌握語文韻律的本領(lǐng)。

一、小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)

心理學(xué)家告訴我們：心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實的反映，這句話告訴我們要了解學(xué)生的心理特征，必須從實際出發(fā)。懂得他們在各個階段的不同心理特征，就能很好地對他們所感興趣的事情著手從各方面進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育。低年級小學(xué)生腦的生理機(jī)能尚處于發(fā)展階段，其反映問題的機(jī)能沒有完全成熟定型。再加上低年級小學(xué)生本身的生活見識少，所以孩子們對事物的認(rèn)識側(cè)重于潛意識的表現(xiàn)和直觀印象。小學(xué)低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對簡單具體的事物容易接受，容易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活潑的教具所吸引，以機(jī)械記憶為主，思維主要是根據(jù)直觀形象性概括，注意力時間短。他們就越需要借助事物的形體，色彩，聲音去認(rèn)識。他們總懷著純真的感情去對待一切。想象極其豐富，天真，活潑，率真以及愛做無邊無際的幻想便是他們的天性。而事實證明，好的文化情趣能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。都是以兒童的眼光觀察生活，以孩子們心理去思考生活，以兒童的語言去表現(xiàn)生活。教師選取的多媒體課件要以小學(xué)生所熟悉的生活畫面教學(xué)數(shù)學(xué)知識的融合。教師也可以進(jìn)一步教導(dǎo)兒童正確客觀地分析這些現(xiàn)象，把知識形態(tài)用最淺顯易懂的有趣的文化形式表現(xiàn)出來。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中年級學(xué)生教學(xué)

眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意心理提供的認(rèn)識潛能。而小學(xué)中年級的學(xué)生學(xué)習(xí)由完全的被動到稍微的主動，由無意學(xué)習(xí)到有意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越來越高，表現(xiàn)出越來越高的積極性、主動性和自覺性。但由于學(xué)生年齡還小，注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界環(huán)境的影響，所以教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的×××”；扮演角色，擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，在教學(xué)科普類的常識性課文，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造發(fā)明的模擬情境中，扮演他們喜聞樂見的“科學(xué)家”“小博士”“潛水員”等向往已久的角色，進(jìn)行模擬操作，在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。體驗創(chuàng)造成功的愉悅，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、探求未知的情感。

三、小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們要做好高年級科學(xué)教學(xué)工作，就要依據(jù)教材特點、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教材處理、教學(xué)過程和教學(xué)策略的設(shè)計。小學(xué)高年級在具體的形象思維的同時開始進(jìn)入初步的抽象邏輯思維。老師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)，以豐富有趣的內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生，教學(xué)時應(yīng)該要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神的滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。學(xué)生對教師極為信任和依賴，教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，以身作則，對學(xué)生要堅持正面教育。學(xué)生喜歡跟同齡伙伴在一起，作為教師，要善于將班級同學(xué)組織起來，形成一個團(tuán)結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風(fēng)的形成，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識。

四、結(jié)語

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。作為每個學(xué)生個體來說，他們的知識、經(jīng)驗是有限的，只有取各人所長，實現(xiàn)資源共享，這樣才能在課堂上獲取更多的知識，使每個學(xué)生受益。

情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決當(dāng)前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。作為教師，要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。