林石月

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫、樂于寫？這是語文教師應(yīng)思考的問題。面對這個(gè)令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學(xué)生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達(dá)的快樂，被了解、被認(rèn)同的成就感？ 我們知道，小學(xué)高年級語文課本每冊不超過七八個(gè)單元練習(xí)，也就是說，每學(xué)期才寫七八篇作文，加上課后練筆，最多不超過十幾篇，而且學(xué)生缺乏寫作興趣，作文東拼西湊，生編硬造，令老師大傷腦筋。為加強(qiáng)學(xué)生寫作，我也和別的老師一樣做過多種嘗試，如安排學(xué)生每天寫日記，甚至叫學(xué)生抄寫過“優(yōu)秀作文選”，其效果都不理想。學(xué)生把日記寫成了流水賬，作文抄完后一點(diǎn)印象也沒留下，對寫作幫助不大。現(xiàn)在提倡這個(gè)復(fù)述作文，對學(xué)生的作用很大。因?yàn)閺?fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語言文字化為自己的內(nèi)部語言，并經(jīng)過思維的整合表達(dá)出來。

復(fù)述不但能促進(jìn)并加深學(xué)生對文章內(nèi)容和要點(diǎn)的理解或記憶，而且能幫助學(xué)生積累詞語和句子，鍛煉學(xué)生正確、連貫地說話，是提高學(xué)生表達(dá)能力十分有效的手段。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往把理解課文內(nèi)容、感受文章中心思想作為首要目標(biāo)，通過教師講解分析或?qū)W生討論等形式組織教學(xué)。就算有復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，也是利用極少時(shí)間以個(gè)別優(yōu)生的回答匆匆而過，比較形式化，剝奪了學(xué)生個(gè)體主動思考復(fù)述課文的機(jī)會。其實(shí)，每一篇課文都是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好范文，復(fù)述是利用課文提高學(xué)生作文能力最好的手段。因?yàn)閺?fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生正確、通順地組織語言，表達(dá)作者的思想，可以訓(xùn)練學(xué)生按一定條理重新組織文章，從而了解文章的結(jié)構(gòu)，懂得各種構(gòu)建文章的方法。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語句不通順、結(jié)構(gòu)不完整、中心不突出是學(xué)生寫作的通病，復(fù)述課文恰恰可以幫助學(xué)生克服這些毛病，何樂而不為呢？ 如何借復(fù)述提高學(xué)生的作文能力?，F(xiàn)就我個(gè)人淺見，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)復(fù)述作文教學(xué)的方法：

一、抓緊系統(tǒng)訓(xùn)練，讓復(fù)述言之有序

學(xué)生復(fù)述能力的提高有一個(gè)過程，不是一二天所能提高的，這就需要教師在課堂教學(xué)中，抓緊進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，我認(rèn)為可以先易后難，先復(fù)述一些簡單的記敘文，后復(fù)述寫景散文、議論文，先短后長，先復(fù)述文章篇幅較短的，逐漸增長；先局部后整體，先復(fù)述一小段，后復(fù)述全文。例如：《愛因斯坦與小姑娘》一文，可以先復(fù)述第一次見面的內(nèi)容，再復(fù)述第二次見面的內(nèi)容，最后復(fù)述全文。

二、創(chuàng)造機(jī)會，讓復(fù)述散發(fā)光彩

教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘教材中的精彩片段，創(chuàng)造機(jī)會來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開發(fā)學(xué)生的潛能。例如《鼎湖山聽泉》（王春林）一文中這么寫道：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”如此優(yōu)美的文中片段，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述的愿望，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會。

三、遵循思路明白方法，讓復(fù)述脈絡(luò)分明

遵循作者的寫作思路，了解作者的寫作過程，明白作者觀察、思維、表達(dá)的方法也是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的途徑之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者的思路，了解作者的寫作過程，以適當(dāng)?shù)姆椒ǎ刑峋V，概括中心思路）為學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)蘇條件。如《誰的本領(lǐng)大》的教學(xué)，教師先讓學(xué)生朗讀課文，思考課文中誰和誰比本領(lǐng)，他們一共比了幾次，每次結(jié)果怎樣。根據(jù)學(xué)生回答列出復(fù)述提綱，最后學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。

四、抓住詞句展開想象，讓復(fù)述插上騰飛的翅膀

對于低年級學(xué)生來說，“復(fù)述”往往是機(jī)械地背誦課文，只不過在語氣上與背誦略有不同。殊不知，“復(fù)述”是學(xué)生閱讀水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，以背誦代替復(fù)述的害處很大。在起始階段，教師可培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊“過電影”的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，展開想象，再現(xiàn)事物原型，形成鮮明表象幫助復(fù)述。

五、角色性復(fù)述，讓復(fù)述的情感豐盈

復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力和邏輯思維能力。但是學(xué)生復(fù)述課文往往犯上“背書”這一毛病，為了避免這一毛病出現(xiàn)，我們要根據(jù)學(xué)生喜愛生動形象和善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，裝扮課文中的人物，表演文中的精彩片段或有關(guān)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，加深對課文的理解，為復(fù)述課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生復(fù)述課文實(shí)際是

對作品的再創(chuàng)作，學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)，通過增、刪、調(diào)、改來表達(dá)作品，把作品的語言納入自己已有的語言結(jié)構(gòu)中，形成和豐富自己富有個(gè)性色彩的、規(guī)范的語言。在閱讀教學(xué)時(shí)伴隨課文情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，進(jìn)入情境，設(shè)身處地進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得真切感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

六、課外活動時(shí)提供廣闊場所，讓復(fù)述無限延伸

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，所以復(fù)述所能占用的時(shí)間并不太多，只能有賴于教師利用課外活動提供廣闊場所。例如文娛活動課，復(fù)述課文可以作為文娛節(jié)目處理；晨會課可以安排同學(xué)復(fù)述一小部分內(nèi)容，從中進(jìn)行思想教育。我在國慶節(jié)前，讓一名同學(xué)在晨會課上復(fù)述《把我的心臟帶回祖國》一文片段：埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說：“孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國??！”肖邦感動地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”學(xué)生復(fù)述完以后，可以進(jìn)行相關(guān)教育，即利用文章的文勝，作為學(xué)生，則有了復(fù)述的機(jī)會。

總的來說，在作文教學(xué)中，要提高學(xué)生作文能力，有很多好的方法需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，其中，復(fù)述作文就是一個(gè)很好作文教學(xué)方法，只要把育人放在首位，把教是為了不教放在首位，就能收到良好效果。