譚曉平

一、存在的問題

1.學(xué)英語觀念淡薄

2.七年級新生英語基礎(chǔ)薄弱

3.農(nóng)村中學(xué)班級人數(shù)較多，不適應(yīng)“任務(wù)型”教學(xué)

二、存在問題的原因分析

1.學(xué)生主體意識淡薄

2.教師角色轉(zhuǎn)換艱難

“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識的過程與技能的協(xié)助者?！庇烧n堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者

3.英語交際應(yīng)用中的障礙

課堂教學(xué)中，部分學(xué)生合作意識、交際能力欠缺；語言領(lǐng)悟快慢引起的用時(shí)長短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運(yùn)用；要么聽說可以而讀寫困難。

4.英語教育教學(xué)評價(jià)體系的迷茫

（1）評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的模式，忽視評價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械，單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。（3）評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中所體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價(jià)或者相對忽視，或者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。（4）評價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。（5）忽視對評價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。（6）評價(jià)對象基本處于被動地檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)者往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。（7）學(xué)校對教師的工作成績的評價(jià)的主要依據(jù)還是學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)。由此可看出，評價(jià)的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究評價(jià)，應(yīng)當(dāng)是以上各種評價(jià)的綜合，才能接近實(shí)驗(yàn)狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價(jià)結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評價(jià)模式，單一的評價(jià)手段，那就是學(xué)生的書面考試成績。而書面成績一般只能達(dá)到80%的的客觀真實(shí)性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進(jìn)行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關(guān)系到教師根本性問題，甚至人生的命運(yùn)。

三、方案的提出

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造語言環(huán)境

充分利用英語標(biāo)語、黑板報(bào)、櫥窗等沖擊視覺；利用校園廣播，堅(jiān)持每天播放有關(guān)英語的幽默與笑話、外國人的風(fēng)俗習(xí)慣及英文歌曲，沖擊聽覺；學(xué)?？梢蚤_展每月英語演講比賽、舉辦英語課本劇活動、開設(shè)英語角等讓學(xué)生主動參與，開口說英語；可以讓學(xué)生寫英語周記、舉辦英語征文等提高英語表達(dá)能力。總之，讓學(xué)生無時(shí)無刻都感受英語的存在，讓學(xué)生在這些英語活動中，找到學(xué)英語的環(huán)境，用英語的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，用英語的熱情，點(diǎn)燃他們學(xué)英語的興趣，使英語成為他們生活的一部分。

2.打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走好第一步

教師要盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，用自己的一言一行，用自己的微笑與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的信心，從而達(dá)到打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生走好第一步的目的。

3.豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，要編寫與授課有關(guān)的對話，激發(fā)學(xué)生參與興趣；其次，“任務(wù)型”教學(xué)以人為本，教師的任務(wù)布置要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感覺任務(wù)離他們并不遙遠(yuǎn)，從而促使他們愿做、能做、樂做。再次，布置任務(wù)后，教師要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)，明確自己的任務(wù)，避免一些不勞而獲的“搭車行為”，同時(shí)也是對學(xué)困生的鼓勵。第四，“趣”是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，教師要善于圍繞“趣”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，多引人一些生動有趣的表演活動，適時(shí)增添多樣的游戲、智力競賽等，豐富課堂教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.抓好課外補(bǔ)差，減少兩極分化現(xiàn)象

一方面它需要我們教師要充分利用好每一個(gè)四十五分鐘，組織靈活多樣的課堂教學(xué)活動，促使每位學(xué)生爭相開口，從課堂交際活動中積累豐富的英語知識，發(fā)展語言技能，提高語言能力。另一方面，它需要我們教師加強(qiáng)補(bǔ)差，不放棄每個(gè)差生，這樣才能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

5.盡量創(chuàng)設(shè)英語情景，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力

6.強(qiáng)化聽讀訓(xùn)練，努力培養(yǎng)語感

教師在教學(xué)中要有意識的加強(qiáng)學(xué)生聽讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。

7學(xué)校建立學(xué)生情況的數(shù)據(jù)庫，為教師備課提供真實(shí)的科學(xué)依據(jù)

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價(jià)學(xué)行政管理的客觀事實(shí)依據(jù)，評價(jià)資料的有效性是保護(hù)達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)

英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了上述因素之外，還有認(rèn)識水平、思維能力、表達(dá)能力等多種因素在起作用。進(jìn)行英語教學(xué)確實(shí)是很累的事，但英語教師要有責(zé)任讓農(nóng)村的孩子們接受系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，提高聽、說、讀、寫能力。我在我所教的班級實(shí)施了以上方案，收到了很好的效果。我認(rèn)為只要我們中學(xué)英語教師肯于吃苦，勇于探索，勤于研究，善于學(xué)習(xí)，就一定能在農(nóng)村初中英語教學(xué)中開辟出新的天地。

五、理論總結(jié)

教師要有樹立課程資源意識，提高對課程資源的開發(fā)利用能力，形成豐富有效的課程網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以超越已有的教育內(nèi)容，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，喚起學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。并且改變評價(jià)的方式，英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合了聽、說、讀、寫等方面能力的課程。在不同的年級英語教學(xué)中， 如果我們能摒棄單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念、更新思想、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘和利用各種有用的教學(xué)資源，創(chuàng)造性的開展課內(nèi)外英語閱讀，從而使學(xué)生積累豐富的語言知識，有了豐富的詞匯量和語言知識，學(xué)生就能用英語進(jìn)行交流、溝通和對話，從而促進(jìn)英語的構(gòu)建和提高。