石美妙

初中數(shù)學(xué)課堂上往往離不開提問，提問是初中數(shù)學(xué)課堂的一個重要組成部分，它貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。在數(shù)學(xué)課堂上教師結(jié)合學(xué)生的實際，融入數(shù)學(xué)思想方法，巧妙的設(shè)計數(shù)學(xué)問題、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而大大提升課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)課上有效提問的原則

1. 目標(biāo)性原則

教學(xué)有法而無定法。在教學(xué)上不管采用何種教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的達成始終是教學(xué)課堂活動的出發(fā)點與落腳點，課堂提問要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。

3.2. 有效性原則

課堂上能夠反映學(xué)生對知識獲取程度的提問才是有效的。有些教師在課堂上常常提問：“都會了嗎？”“對不對？”，這種學(xué)生齊聲回答并不能將他們的真實學(xué)習(xí)效果反映出來，濫竽充數(shù)者大有人在，這樣的提問往往是無效，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要盡可能的避免。

5.3. 科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)課堂上提出的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認知水平，不可模模糊糊，還需避免多個答案，不能超出學(xué)生的認知水平。

7.4. 層次性原則

課堂提問要結(jié)合本班學(xué)生的真實情況設(shè)計不同層次的問題，最好能做到由淺入深，層層遞進。

9.5. 整體性原則

提問的目的是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，做課堂的主人，因而不能設(shè)置過多“一對一”回答場面的問題。有些時候在課堂上，我們先點名，后提問某些學(xué)生習(xí)慣了，其他學(xué)生感知提問與自己無關(guān)，往往就不動腦子思考，有些甚至開小差，以致于達不到提問的整體性效果。

二、有效提問的教學(xué)策略

“有效提問”的對立面是“低效提問”和“無效提問”。何為“有效”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中：釋義為（動詞）能實現(xiàn)預(yù)期目的能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！坝行釂枴本鸵馕吨谡n堂上教師提出的問題能夠引起學(xué)生的應(yīng)答，且這種應(yīng)答能使學(xué)生更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，并獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識?！坝行釂枴卑▋蓚€方面：一是提出的問題要有效；二是提問的策略要有效。為了達到高效課堂，在教學(xué)課堂上我們應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“通、透、化”

這一點教師們都知道的，但是，能否真正做到“深入、透”，卻是我們每個教師需要反思的。

“通”，就是要掌握教材，吃透教材，只有完全掌握教材，做到融會貫通，教師才能分清基礎(chǔ)性的問題，拓展性問題，探究性問題，從而解決該如何有效提問，對于基礎(chǔ)性的問題教師可以用“是什么？”，“怎么樣？”來提問；對于拓展性問題教師可以用“你是怎么想的？”或“說說你的想法？”來提問；對于探究性問題，教師就要讓學(xué)生分組討論，互相交流、探究，歸納結(jié)論。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，簡單來說就是要換位思考。教師除了站在自己的角度去觀察學(xué)生的學(xué)，還要站在學(xué)生的角度去感悟?qū)W生的學(xué)。在教學(xué)中要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有做到這樣，教師才能駕輕就熟地提出有效問題，從而極大地提高課堂教學(xué)效果。

2.備學(xué)生要“實”

教師備課，不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生、備學(xué)法。何為“實”，“實”是指學(xué)生的實際認知水平，教師要充分了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的接受能力、思考問題的思維方式，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解學(xué)生的情況，才能進行有針對性地有效提問。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

滿堂問和滿堂灌的教學(xué)模式，是學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，都沒能突出學(xué)生的主體性。作為教師，我們要學(xué)會放手，把課堂還給學(xué)生，鼓勵我們的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己發(fā)掘問題，自己解決問題。教師在這一過程中就做一個善于傾聽的聽眾，把控全局。這樣就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

剛從事教師行業(yè)那會，我常常會很自然地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生非?？蓯?，很配合地回答：“沒問題”。在批改課后作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)問題非常的多。在課堂上學(xué)生總回答說“沒問題”，其實就是最大的問題。這個時候教師就要高度重視這個問題。因為我們的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，對知識的接受能力不同，基礎(chǔ)好的接受能力強，學(xué)起來很輕松，基礎(chǔ)差的接受能力弱，學(xué)起來比較吃力。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的課堂順順利利的過了，但這種“順利”不是我們教師要的，因為這種“順利”課堂通常只會培養(yǎng)出沒有創(chuàng)造性思維的“書呆子”；課上的這種“順利”也會讓我們的學(xué)生缺乏鉆研、刨根問底的精神。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的有效提問方式

1.復(fù)述性提問

復(fù)述性提問，就是要求學(xué)生復(fù)述教材的提問。課本里重要的定義、法則、定理、逆定理、公理、性質(zhì)、公式，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“基本元素”，許多內(nèi)容學(xué)生必須要牢記。

2.鋪墊性提問

鋪墊性提問，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的提問。墊鋪性提問的問題所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，并且在講新知識時又要用到的，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙。

3.理解性提問

理解性提問，就是為加深學(xué)生對知識的理解進行的提問。學(xué)生剛學(xué)新概念、新性質(zhì)或定理，并不是馬上就能理解。為了加深學(xué)生的理解，教師可以提出一些不太復(fù)雜的問題，促使學(xué)生對所學(xué)概念有比較清晰的理解。

4.探索性提問

探索性提問，就是引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路的提問。有效的探究性提問可以激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們主動探求解題思路。這類問題要結(jié)合學(xué)生的實際情況，并不是越多越好，適度就行。提問時要把握好度，不能過難，否則啟而不發(fā)；也不能過易，否則學(xué)生的思維過程被教師“包辦”。

5.概括性提問

概括性提問，就是要求學(xué)生概括學(xué)習(xí)材料的提問。對學(xué)習(xí)材料能夠進行概括，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的理論水平。在教學(xué)過程中，教師盡量讓學(xué)生自己完成概括過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

總之，提問是門藝術(shù)，如何有效的提問是每位數(shù)學(xué)教師要認真思考的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要聯(lián)系學(xué)生的實際，把握提問時機，優(yōu)化提問策略，靈活運用提問方式，不斷提升自己提問的能力，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，做到真正高效課堂。