萬永

促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)健康人格，是現(xiàn)代教育的根本目的。一個人健康與否，不僅在于身體的健康，更重要取決于心理的健康和人格的健康。那何謂健康的人格？首先是有自控能力，人應(yīng)自制，要時刻保持清醒頭腦，明白什么該做，什么不該做。其次，應(yīng)有積極向上的生活態(tài)度。人最大的敵人其實就是自己，只有戰(zhàn)勝了自己才能積極樂觀的面對生活，人處在社會之中，不是單獨的個體，必須學(xué)會與人相處、熱情交往。此外還應(yīng)有自知之明、自我認(rèn)為、自我反省的能力等。初中階段是健康人格形成的重要階段，但初中階段也是心理最容易出現(xiàn)問題的階段。心理健康教育是培養(yǎng)健康人格的有效途徑。隨著思維的發(fā)展和與社會接觸面的加寬，初中生對事物的認(rèn)識由膚淺到深入。他們逐漸開始獨立思考，形成自我意識，但是由于受家庭、社會等不良現(xiàn)象的影響，加之自律性不強(qiáng)，所以容易出現(xiàn)各種問題。此外，一些初中生還存在極度自私、虛榮、任性等不良心理，極度影響了他們的身心健康。大量事實表明，初中階段是人生的重大轉(zhuǎn)折時期，如果不對初中階段出現(xiàn)的不良心理加以引導(dǎo)，將對其健康人格的形成產(chǎn)生不利影響。

語文教學(xué)在人格塑造方面有著無與倫比的得天獨厚的優(yōu)勢。它能夠容知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。

那么，如何在語文教學(xué)中塑造健康人格呢？

一、 挖掘人文精神 樹立人格理想

中學(xué)語文教材中，有眾多古代圣賢、領(lǐng)袖英雄、志士仁人的典范事跡、精辟論述、格言警句，這些折射著人文精神光芒的材料，最適合對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，應(yīng)因課制宜，因勢利導(dǎo)，將課文中的人文因素發(fā)掘出來，充分發(fā)揮，深入闡述，使學(xué)生受到陶冶，銘記在心，成為他們理想人格的目標(biāo)?！秹粲翁炖岩髁魟e》中李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴(yán)；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”憂國憂民、關(guān)愛民生的高尚情懷；周敦頤的《愛蓮說》中體現(xiàn)的“出淤泥而不染的”的情緒；此外還有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國情懷。在教學(xué)中，教師要進(jìn)入“角色”，通過聲情并茂的朗讀，妙語連珠的講解，循循善誘的啟示，讓學(xué)生感受到這些人物偉大的精神力量，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，樹立理想的人格目標(biāo)。

中學(xué)語文教材中大多數(shù)是名家名篇，通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生實際，樹立榜樣進(jìn)行心理教育。

二、 分析人物形象 體悟人生要義

“文學(xué)即人學(xué)”，對人物形象的分析，也是對學(xué)生進(jìn)行人格教育的過程。通過分析，讓學(xué)生從或善或惡，或忠或奸的人物身上區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或喜或悲，或成或敗的命運中去感悟人生要義，體會作者寓于作品中的道德評判。

1.從正面人物身上感受到人格之美。蘇霍姆林斯基曾說：“世界是通過形象進(jìn)入人的意識的。中小學(xué)生年齡小，他們的生活經(jīng)驗越有限，生活中鮮明的形象對于他們思想的影響越強(qiáng)烈?！币杂⑿鄣墓廨x形象和模范行為激勵學(xué)生，具有很大的說服力。語文教材中許多課文都以具體的故事情節(jié)、細(xì)致地人物描寫塑造出栩栩如生、血肉豐滿的形象。

2.從有人格缺損的人物形象中反省自身

有些悲劇性人物形象之所以 走向悲劇，除了社會環(huán)境因素之外，與其自身的人格缺陷亦不無關(guān)系?！俄楁湣分新吠咴苑蛉藧勰教摌s，追求享樂，釀成悲劇?！段业氖迨逵诶铡酚捎诋?dāng)時社會人與人的關(guān)系是金錢關(guān)系，所以才會出現(xiàn)像菲利普夫婦那樣的人：自私自利，唯利是圖，唯錢是命，虛榮、冷酷、無情。通過找文中心理活動描寫的句子討論、分析，促使學(xué)生反省自身，得到啟發(fā)，完善自己。

三、 運用語文知識，促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成

語文知識，除了字詞句外，還包含對文章的主要內(nèi)容和思想教育意義，學(xué)生從教材中不但可以學(xué)習(xí)作者對社會生活的認(rèn)識，還可以從文中熏陶自己的審美情感，受到美的教育，如果學(xué)生能真正從語文中受到了各種熏陶和教育，那么，在他們的言行中就應(yīng)有所表現(xiàn)。如果教師不正確引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識，就可能成為“課堂上激動，下課后心動，課后就不動”的局面。加之語文教學(xué)具有獎將讀寫結(jié)合特點，在引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識時是作文教學(xué)中，就不能只局限于遣詞造句，特別在作文教學(xué)中，也不能只局限于謀篇布局，還應(yīng)幫助學(xué)生講究思想新穎，見解深刻，內(nèi)容豐滿，真正做到“言為心聲，文如其人?！币虼耍魑慕虒W(xué)必須與良好人格培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一，幫助學(xué)生獲得正確的立場、觀點和思想方法，樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度，形成健全的人格品質(zhì)，使他們將“先天下憂而憂，后天下樂而樂”“鍥而不舍，金石可鏤”“不以物喜，不以己悲”等思想，正確地在自己的言行中表現(xiàn)出來，將語文學(xué)科特有的思想美，形象藝術(shù)美，語言美遷移成自己的思想美，形象美，藝術(shù)美，語言美。在記敘文和議論文寫作教學(xué)中隊學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有更大作用。魏書生老師認(rèn)為“作文教學(xué)的源頭，就是雕塑學(xué)生的心靈”“教學(xué)生作文的過程也是育人的過程”這種認(rèn)為不無道理。如在作文教學(xué)中讓學(xué)生通過寫《助人為樂記》《媽媽為我而笑》《誠信可貴》等作文，就能幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會上存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、善惡的能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和健康的心理素質(zhì)，使作文育人相輔相成，既訓(xùn)練學(xué)生寫出聲情并茂的文章，又培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，何樂而不為呢？

初中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時期，健康人格的養(yǎng)成，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展的主觀保障，有助于提高人們的精神境界和思想境界，在令人眼花繚亂的市場經(jīng)濟(jì)大潮中抵御物欲，辨明方向。只要我們教育者抓住初中生心理健康教育的關(guān)鍵時期，利用我們的學(xué)科優(yōu)勢，為塑造學(xué)生健康的人格做出我們應(yīng)有的義務(wù)，為家庭、為社會創(chuàng)造更多的有用人才。