劉士榮

基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價的最新趨勢和先進思想。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，探究促進學(xué)生發(fā)展的有效評價方式，是推進基礎(chǔ)教育課程改革縱深發(fā)展的一項重要課題。

一、“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的方向與定位：綜合多元

“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”具有重整合、重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的特點。所以在實踐中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定評價體系。評價內(nèi)容綜合性，體現(xiàn)語文學(xué)科特點。評價形式活而有序，重視學(xué)生實踐。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的評價模式。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使學(xué)生在語文素養(yǎng)和綜合實踐能力方面有明顯的提高。

對語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法進行。形成性評價包括聽、說、讀、寫等方面的技能。評價中既關(guān)注學(xué)生語文成績，又關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。

二、“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的年段細則：分層適切

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了各年階段要達到的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，在每個開學(xué)初我校語文教師都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)評價內(nèi)容，由教師與學(xué)生共同參與修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣讓學(xué)生在參與制定標(biāo)準(zhǔn)的同時，可以運用已有的能力和掌握的知識對新的評價標(biāo)準(zhǔn)有更進一步的了解。目標(biāo)小而近，學(xué)生跳一跳、蹦一蹦就能夠得著。如：“爭做小小書法家”評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，低年級注重字的筆順和間架結(jié)構(gòu)；而中年級則注重筆鋒、字的規(guī)范。高年級則是書寫美觀，有筆鋒行款整齊等。這樣由師生共同完成的評價標(biāo)準(zhǔn)，更能引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范的書寫。

三、“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的形式：生動豐富

1.多種形式識字寫字

識字寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。所以在評價中要特別重視學(xué)生的識字寫字能力訓(xùn)練，力求通過多種形式的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)識字與寫字的主動性和有效性。師生在明確各階段識字與寫字要求的基礎(chǔ)上。以不同評價方式進行激勵評價。如：硬筆書法作品展、生字的書寫比賽、單元生字詞的考查等。

2.運用競賽開展專項評價

（1）語文朗誦、背詩、打字、查字典等專項評價，促進學(xué)生多方面能力的提高。如：在古詩接龍大比拼中，由班級的比拼到校級的比拼，最后評選出古詩積累優(yōu)勝者，學(xué)生在積極參與的學(xué)習(xí)中知識的儲備、學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。

（2）為有效調(diào)動學(xué)生的練字積極性，采取書法作品逐級上墻展示的辦法。在展示評比中，各班學(xué)生的書寫形成了你追我趕的勢頭，書寫水平較之從前有了很大的提高。

（3）低年級用闖關(guān)的形式進行評價，設(shè)置了詞語、朗讀、背誦、說話等闖關(guān)內(nèi)容。學(xué)生手持闖關(guān)卡到指定的位置進行闖關(guān)，每成功闖過一關(guān)就會得到老師的小印章。形式的變化讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。

3.設(shè)計“萬紫千紅總是春”開放性大作業(yè)

“開放性大作業(yè)”是彰顯學(xué)生個性的大舞臺。采用多種靈活而科學(xué)的內(nèi)容來評價。包括最好的作文、最滿意的創(chuàng)意作品、綜合實踐資料搜集、單元知識點的整理等。學(xué)生在主動參與的過程中身臨其境，獨立思考，發(fā)展各種能力。此外，還結(jié)合學(xué)校七彩成長幣活動，以集齊小印章?lián)Q取成長幣為動機，鼓勵學(xué)生積極進取，努力學(xué)習(xí)。這種評價方法及大地發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。

四、“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的主體：開放多元

開放多元的評價方式，在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在進行口語部分評價時，利用家長這個強有力的后盾進行最初評價。教師把評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給家長。給足家長與學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，家長可結(jié)合評價要求對學(xué)生進行檢查督促并加以適當(dāng)?shù)闹更c。在課堂中，以學(xué)生評價為主體，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)客觀公正的做出相應(yīng)的評價，學(xué)生可針對被評價對象進行有步驟的有條理的評價。評價中學(xué)生不僅僅是在評價他人，更重要的是在評價他人的過程中反思自己評價自己。教師在評價中，多以激勵的口吻鼓勵學(xué)生，既對評價人給予評價的肯定，又讓口語表達人品嘗到成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)動機。開放多元的評價融合，有助于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、“小學(xué)語文學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的成效：興趣盎然

在語文評價體系中注重對整個過程的記錄和考評，學(xué)校出臺了《小學(xué)語文學(xué)科評價手冊》其作為記錄學(xué)生成長的工具?？捎行У姆从衬骋浑A段學(xué)習(xí)和成長狀況，某一特定領(lǐng)域的努力與進步，以便于采取有針對性的教育措施，強化教育效果。

評價分成四個等級，以不同的評價主體用不同的顏色評價，這樣學(xué)生一目了然就能看到自己的評價結(jié)果、優(yōu)勢與不足。成績優(yōu)異者可獲得“小小書法家、小小朗誦家、語文小才人”等不同的稱號。學(xué)生還可以把最得意的作品、榮譽填寫在評價手冊的榮譽欄里。評價中學(xué)生收獲的是快樂、是知識、更收獲的是各種能力的提高。多彩的評價結(jié)果賦予了學(xué)生多彩的人生，多彩的潛能的激發(fā)。

通過語文綜合素質(zhì)評價，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容及每項內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難，小組合作、同伴交流、互相督促和幫助，努力向著評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求靠近。同時，評價形式多樣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，開心快樂。

總之，評價是一種無聲的動力，推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，永遠向前。“以評價促發(fā)展”，為每個學(xué)生提供機會，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，有效發(fā)展。讓語文學(xué)習(xí)洋溢著的春天氣息、綻放迷人的光彩！